案例教學法在病原生物與免疫學基礎教學中的實踐研究

于艷

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

案例教學法在病原生物與免疫學基礎教學中的實踐研究

于艷

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

為提高病原生物與免疫學基礎的教學效果，將案例教學法引入到教學中，激發學生的學習興趣，縮短理論與實際的距離，培養學生分析、解決問題的能力，就案例教學法與傳統講授法對比應用效果進行研究探討。

案例教學法；病原生物與免疫學基礎；實踐研究

案例教學法是指教師在教學過程中，以真實的臨床案例或生活情境為題材，引導學生相互討論，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。因此，案例教學法是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師扮演著傳授知識的角色。這種教學方法能創設一個良好寬松的教學實踐情境，通過呈現案例視角材料，經過分析討論，將書本中的理論與臨床案例結合起來，并利用理論分析說明案例內容。近幾年，我們在醫學護理專科生中應用案例教學法進行了嘗試和探索，取得了良好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

從2008級護理專科班中選取4個班，將每個班級的人數控制在50人左右；隨機抽取兩個班作為對照班，另外兩個班為實驗班，對照班與實驗班均采用同一統編教材、同一授課計劃，對照班采用傳統的課堂講授法，實驗班采用案例教學法。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗班 采用案例教學法。具體方法：（1）教師根據教學目標的要求選擇、編寫案例，案例內容包括要求掌握的知識點難易適中，篇幅大小與教學時間相適應。在每個案例的最后，提出要討論的問題，主要涉及教學目標要求的知識點[1]。問題要具有一定的針對性、啟發性、指導性，有助于激發學生思考，進一步深化所學的理論知識。（2）在學生學習了有關的基本原理和概念的基礎上，給學生布置課下預習討論的案例。由教師把學生分成幾個學習討論小組，對案例材料進行分析和討論，對提出的問題進行判斷和總結，書面記錄分析討論過程，并指定其中一組選出代表在下一次課時進行總結性回答。（3）利用課前3～5分鐘由指定的小組代表進行總結性回答，其他小組進行更正、補充，提出疑問，時間控制在15～20分鐘左右。在討論過程中，教師要適時地引導，使學生的發言始終圍繞主題進行，不發生偏離。討論結束后，教師對討論過程中出現的問題進行分析，總結歸納知識脈絡，使學生更加系統、完整地掌握理論知識，同時要求學生課后書面回答案例中提出的主要問題。

1.2.2 對照班 采用傳統講授法，即以教師為主導的課堂講授。

1.2.3 測試方法（1）考試采用統一出題、統一閱卷，將考試成績進行統計學處理；（2）通過對學生學習興趣、參與意識等相關指標進行問卷分析，采用不記名問卷方式，對相關指標進行評價。

2 結果

2.1 學生考試成績比較（見表1）

表1 兩組學生期末考試成績分析（±s，分）

表1 兩組學生期末考試成績分析（±s，分）

班別 人數 期末成績 P 78.3±4.8767.1±5.02 ＜0.05實驗班對照班105103

表1結果顯示，實驗班與對照班比較，P＜0.05，差異有統計學意義，說明運用案例教學法教學，能明顯提高學生的考試成績。

2.2 學生問卷調查結果（見表2）

表2 學生問卷調查分析（%）

表2結果顯示，大多數實驗班學生認為案例教學法能激發自身學習興趣，提高主動思考、分析問題、解決問題、語言表達、互相協作等方面的能力。

3 討論

表1、表2結果表明，案例教學法激發了學生的學習興趣，提高了學生主動參與學習活動的積極性，培養了學生分析、解決問題的能力。與傳統的課堂講授法比較，運用案例教學法教學，學生的學習成績明顯得到了提高。

（1）激發了學生的學習興趣和參與課堂的積極性。在精講的基礎上，采用案例教學法，使學生由“被動聽講”轉變為“主動學習”。傳統的教學方法以教師為主導，學生常常處于被動接受的狀態，而應用案例教學法，啟發學生將基礎理論與臨床實踐相聯系，在具體的案例中使學生主動地發現問題、總結規律，激發了學生的學習興趣和參與意識。

（2）對本學科基本原理和概念的理解更加深入。案例教學法把抽象的原理、概念置于一定的臨床實際或生活情境中，縮短了理論與實際的距離，使枯燥無味的理論知識變得生動有趣。學生通過主動探究來體會學習，鍛煉了自身運用知識、獨立思考的能力[2]，對抽象的原理和概念理解得更加深入，也促使學生能更快地適應未來工作的需要。

（3）溝通交流、表達能力、協作能力得到加強。學生在學習小組中共同閱讀資料，相互討論。通過討論，提高了學生的表達能力，培養了學生溝通交流和相互協作的意識，這些可使學生受益終生。

[1]張鳳民，李玉軍，付英梅，等.以案例導入為基礎的教學法在醫學微生物學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2009（9）：1-2.

[2]蘇金玲，姜希娟，馬東明，等.案例式教學在病理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2011（2）：91-92.

G424.1

B

1671-1246（2013）10-0046-02