中學音樂課堂開展元素性音樂教育的探究

摘要：身為音樂教師，教給學生們的除了一般的音樂技巧外，如何將音樂最質(zhì)樸的內(nèi)容傳達給學生也是值得思考的，這就要說起元素性音樂了。那么，什么是元素性音樂，它又具有怎樣的意義。本文將著重講解元素性音樂的發(fā)展以及對其中教育意義的探討，這樣的音樂教育形式會對中國學生產(chǎn)生怎樣的影響，筆者將會進行一系列相關(guān)研究以供參考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)樸；元素性音樂；教育意義

引言：

元素性音樂一詞源自于德國的音樂教育家卡爾·奧卡夫，奧卡夫?qū)⑦@種類型的音樂稱作原始的，樸素的音樂素材，其特點則是采用了音樂最常用的大小調(diào)以及非常簡單的音節(jié)，再配上固定的旋律，十分適合年紀較輕的學習者學習。

關(guān)鍵詞：原始；音樂素材；特點

一、音樂的特點

一般來講，音樂既然被看作一種藝術(shù)，就會有相對應的審美方式。不同的音樂帶給人的內(nèi)心感受是不同的，不同的人群又對音樂的類型有所區(qū)分[1]。只有當我們抓住了音樂的特性，才能更好的將音樂傳達給人們，筆者也在此對音樂進行了簡單分析，供大家參考[2]。

（一）節(jié)奏性

一個音樂作品，比較容易讓聽者產(chǎn)生熟悉感的大概就是其節(jié)奏性了。不同的歌者隨著同樣的節(jié)奏演唱出相同表現(xiàn)力的歌曲也說明了其對整首樂曲的規(guī)范化。而不同的節(jié)奏對環(huán)境的感染力也是有差別的，如早些年的花兒樂隊的《窮開心》的節(jié)奏相對較為輕快，使人聽起來就會很悅耳，聽的人就會被這種節(jié)奏帶動情緒的發(fā)展。而對于相對悲傷的場景，適當在每個樂句后采用休止符就會產(chǎn)生更好的效果。所以說，節(jié)奏可以說是一首樂曲的骨骼也不足為過。

（二）旋律與音高

旋律的重要性同樣不言而喻，它就好比歌曲的靈魂，同樣具有感染力。旋律的基礎則是由節(jié)拍與調(diào)式組成。旋律不單單包含了高低音、強弱音等。還是歌者情感表達的方式。一首歌曲的旋律，配合上演唱者的速度控制與力度把握，很容易激起聽者與歌者音樂共鳴，產(chǎn)生基于歌曲的情感交流。至于音高，實際上是旋律的組成部分，音高的不同走勢，決定了旋律的起伏與快慢，具有重要意義。

（三）音色

說起音色，則與歌者有著十分密切的聯(lián)系，由于每個人的音色是不同的，所以同樣的樂曲除去音樂技巧上的差異，被不同的歌者演唱時感染力的強弱會有所差別，有些人聲音低沉，唱情感類型的歌曲就會更具感染力，而聲音清亮的人唱歡快的歌曲就會更令人開心。從科學上來講，音色是我們對于聲波波形的感受，是音樂傳達給聽者的方式，在聲學上，又被稱作“復合”。是一種先后天結(jié)合形成的一種特質(zhì)，不易改變。所以，不同音色的人適合的音樂類型是不同的。

（四）和聲

這個詞對于常人來講其實也并不陌生，其含義就是將兩個以上的音結(jié)合在一起，達成一首歌曲所要表現(xiàn)出來的內(nèi)容，對比以上幾點，和聲更主要的作用是襯托。配合不同的演奏樂器將一首歌曲包裝好，達到預期效果[3]。

二、元素性音樂的教育

談起教育，元素性音樂的便捷性就體現(xiàn)了出來，在說起這種教育類型之前，我們要先對奧爾夫的教育理念有一個大概理解，其方法講求的是以學習者為主體，用簡單易懂的節(jié)拍演奏音樂，通過了解不同年齡段學習者的天性來激發(fā)他們對音樂的熱情。元素性音樂，講究的是音樂的簡單性，通過固定節(jié)拍來創(chuàng)造音樂。這樣看來，元素性音樂的教育形式并不難理解。作為教師，我們通過課堂上一些拍拍手，跺跺腳或者簡單的敲擊發(fā)出的聲音都可以創(chuàng)造出元素性音樂。這種容易上手，形式簡單的動作也更容易被學生所接受，進而激發(fā)了他們學習的熱情。

三、家長對音樂存在的誤區(qū)

可能對于初中而言，家長們更看重的是語數(shù)外的分數(shù)，而不會注重甚至忽略了音樂課堂的重要性。實則不然，初中音樂課堂對學生來講更是一種良好的音樂體驗，教師除了對孩子的耐心教育，也少不了與家長進行互動交流。教師要說明音樂對孩子成長的重要性，特別是元素性音樂的簡易性，也適合家長在家中培養(yǎng)孩子的音樂天分。

四、初中的元素性音樂教育

初中生，從整體來看，依舊是學生中的年輕群體，這個年齡段的孩子，剛剛對這個社會產(chǎn)生認知，三觀的初始形成也在這個階段。尤其對于剛剛脫離了小學的初一學生，更是如此。教師，作為文化教育的傳播者，就要對這樣的學生群體格外重視。孩子的天性往往活潑好動，對新知識的接受較強，也同樣容易被新的事物所影響。奧爾夫曾提到過，讓孩子們自己學會創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)音樂是最好的。學生能做到自己發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏中的元素與音樂所表達出來的情懷是非常棒的一件事。對初中生而言，他們的思維是發(fā)散的，對情感的把握還需要教師來引導，他們喜歡質(zhì)疑自己想不通的事物，多做一些師生上的交流是十分必要的。教師要能夠與學生打成一片，以學生的視角去看待音樂，這是做好音樂教育的重要方法。所以，能通過音樂的教育來引導孩子們對生活與國家產(chǎn)生正確的認知是再好不過的[4]。

例如，對于愛國教育方面，事先可以發(fā)給學生一些簡單的樂器，供上課時候配合音樂打拍，在正式上課之前先鼓勵同學們主動上臺講述自己知道的愛國事跡，讓同學們講講自己所了解的小英雄，解答同學們所提出的問題，將氣氛營造好，為后續(xù)的講課內(nèi)容做好準備。正式上課時，教師要說明接下來要唱的歌曲的由來以及背景，目的主要是將元素性音樂與民族情懷相互結(jié)合，培養(yǎng)孩子們對祖國的熱愛。像是《松花江上》、《共產(chǎn)兒童團歌》、《映山紅》以及《五月的鮮花》這樣的經(jīng)典歌曲都十分適合孩子們集體演唱，在教育孩子演唱歌曲時候，可以隨著音樂的節(jié)拍，讓孩子們順著歌曲的節(jié)拍一起拍手，也同樣能活躍課堂的氣氛。

歡快的音樂講求的一般是此起彼伏，酣暢淋漓，這就要求教師在教孩子們學習歌曲時要將音樂的感染力發(fā)揮到最大，就拿《讓我們蕩起雙槳》舉例，對于這樣一首節(jié)奏簡單的歌曲，在孩子們演唱時候可以分成將學生群體分成兩部分，一部分同學來打節(jié)拍，伴隨著另一部分的學生輕聲哼唱，培養(yǎng)學生對團隊力量的意識。也能將這首歌的感染力表現(xiàn)得更好。

五、結(jié)束語

社會是不斷發(fā)展的，音樂教育的在一個人成長中的比重也會越大來越大，這對音樂教師的教學水平也提出了更高的要求，不同年齡段的學生的接受能力和學習能力是不同的。作為初中教師，我們要把音樂教育做的更細致，更人性化，用元素性音樂特有的教育風格感染學生，使學生對音樂產(chǎn)生渴望。我們不但是音樂教師，還是音樂文化的傳承者，完善教育機制，是每一位教師應盡的責任。

參考文獻：

[1]萬敏.中學音樂課堂開展元素性音樂教育的探究[J].中學教學參考，2017（21）：43-43.

[2]萬敏.淺析農(nóng)村中小學課堂如何踐行元素性音樂教育[J].考試周刊，2017（31）.

[3]李雪燕.中學音樂教學中融入舞蹈元素的教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：72-72.

[4]許迎.流行音樂在中學音樂教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（17）.

作者簡介：

吳晴倩（1986?06?05），女，湖南省婁底市人，民族：漢 職稱：中學二級教師，學歷：大學本科。研究方向.：音樂。