淺談高職院校藝術設計教學模式的改革

郭 瑞 （延安職業技術學院 陜西 延安 716000）

隨著藝術設計專業在全國各高職院校的不斷普及，當前的教學模式已無法適應新時期專業教學的需要，設計教育已從教學轉向實踐、轉向市場。那么，如何使高職藝術設計專業的教學改革更具特點和優勢？高職藝術設計教學改革的基點在哪里？課程結構如何優化？專項能力如何整合出綜合設計能力等，使我們正在構建的高職藝術設計教育體系面臨著新的挑戰。就設計而言，最重要的是體現一種觀念。高等藝術學院所創造的是一個自由、開放的空間，提供的是一個張揚個性、自我塑造的平臺。我們要使藝術作用于學生的學習觀念。不再以“沉下去或游過去”的觀念要求學生，而是時刻提醒自己能為他們做點什么？我們的任務是職業培訓，不但要培養學生的創造力、分析能力和領悟能力，還要培養他們的專業文化素養，養成良好的習慣，使他們畢業后能適應同行業的多種職業要求。本文擬通過從高職院校藝術設計專業的現狀、教學改革的基本思路及其優勢、理論與實踐相結合的教學體系的呈現形式等三個方面，對其藝術設計專業的建設與教學改革情況進行闡述。研究一種新的針對性較強的教學模式——工作室教學。

一、高職院校藝術設計專業的現狀令人擔憂

近年來，我國高等職業教育的快速發展，高職藝術設計專業也順勢而上，全國各高職院校紛紛設立藝術設計的相關專業，并逐年擴大專業的招生規模。但在這種形勢下，我國高職藝術設計專業學生的學習現狀卻并不可觀，基于各種主客觀因素的影響，目前高職藝術設計專業學生專業能力、創新能力和實踐能力都表現出明顯的不足。具體來看主要表現為以下兩個個方面：

（一）藝術設計專業學生美術基礎相對薄弱，缺乏學習的主動性

從我國高考錄取的批次上就可以看出，上高職院校的孩子就是走在所有高考學生末尾的孩子。在這種低起點的影響下，學生的學習行為多數都處于一種被動的狀態，對于專業理論和專業技巧，缺乏主動地去探索精神，也不能在設計方面積極施展自己的創意，消極應付的問題較為突出。

（二）課程設置及教學思路的局限影響了學生的質量

在我國，高職院校藝術設計專業的教學起步較晚，基于辦學條件現實以及課程設置等問題的影響，部分高職院校藝術設計教學的特色得不到有效體現。與此同時，因學校在教師團隊建設上存在一定的滯后性，缺少具備較強實踐經驗的藝術設計教師，所以學校教學的手段與方法基本都是沿用本科院校而不能從實際出發。這就不僅嚴重影響了學生對專業知識的接受能力，同時也影響了其學習的積極性。 綜上可知，目前我國高職藝術設計專業學生的學習現狀并不可觀，學生在學習及實踐中都還存在一些丞待改善的問題。而這些問題已經嚴重影響了我國高職院校藝術設計學生的就業及可持續發展，同時也使我國高職藝術設計教育的發展受到制約。因此，如何解決高職藝術設計學生學習中存在的問題，改善學生學習的現狀就成為我國高職藝術設計教學中必須認真思考的一個問題。

二、走向工作室是藝術設計教學改革的基本思路

高等職業教育作為高等教育的一個類型，承擔著培第一線需要的高技能人才的任務，使得它面臨著極好的發展機遇。我們應變更教學的思路，加快藝術設計專業教學的改革步伐。在具體進程中也許以“工作室”的形式來進行藝術專業的教學是最佳的選擇?！肮ぷ魇摇弊钤缭从?0世紀初德國的“包豪斯”設計學院。包豪斯藝術教學思想中首次將藝術與技術結合起來，將技藝提升到一個較高的層面，從某種意義上來說，以實踐活動為基礎的藝術教育培養的應是一種具有高理論修養并掌握工藝技能的高素質人才。因此以工藝種類劃分的“工藝作坊”式教學模式就成了最早的工作室教學形式，這種教育形式非常自由。由技術精湛的手工藝人擔任“技術導師”，這種新式的師徒教學方法在當時教育界反響強烈，以致給今天的藝術教育帶來深遠的影響。工作室教學模式是在借鑒德國“包豪斯”工作室教學的基礎上，結合現代藝術設計教育的特點，從教學效果來講具有以下三點重要意義。首先它有利于打破舊的教學體系，調動學生自主學習的積極性。我們目前的藝術教學體系，極大地限制了學生個性的發展。工作室教學可以充分調動學生的自主性，從根本上體現現代教育的靈活性主體性特點。學生可根據自己的興趣愛好來選擇具體的專業方向（如廣告設計方向、旅游產品設計方向、室內設計方向等），這樣可與學分制很好地結合，學生可以自主選擇相應的課程進行學分修讀以實現學分制的管理目標。達不到學分的學生則重修，修滿后方可畢業。學生可以根據個人意愿選擇專業方向，同事專業負責人也可以選擇適合本專業發展的學生。其次，工作室教學模式也有利于提高教師的個人素養和教學水平。教師的素養與能力對學生有著潛移默化的影響，廣博的學識、高尚的品德、會感染學生。不同的學生導師應因材施教確定不同的培養目標。因此導師面對著重重壓力：一是學生選擇導師，這是測評教師水平的重要標準;二是激烈的競爭意識迫使導師加強自我專業能力的提高、教學手段的改進以爭取學生的歡迎;三是提升科研能力，導師必須把科研能力提升一個高度，熟悉并關注本領域內的相關課題，以科研帶動教學。再次，工作室教學有利于學生積極進行創業。工作室教學使課堂與實踐相互交融，是在師生互動的項目導向的教學中產生的。在此過程中，教師的指導，學生的互動，使學生的創造力不斷的激發，每一個現實的案例都會為未來實現個體創業打下良好的基礎。

三、理論與實踐相結合教學體系的具體呈現形式

首先，根據市場需要和學生的具體情況修訂課程大綱及專業教學計劃。一是將公共課歸入大課堂，避免教師重復勞動。二是對基礎課和專業課進行必要的調整。如減少基礎繪畫課時，增加設計基礎課課時。三是教學過程的規劃，應由教學準備過程（如制訂計劃、準備教具等）、教學實施過程（如學生考勤、作業點評等）、教學檢驗過程（如教學總結、成果匯報等）。其次，改善教師隊伍結構，建立一支符合高職教育教學標準的專業教師隊伍。根據高職教育人才培養目標，我們更需要具有企業工作經驗的專業型教師，及既具有較高理論修養又具有較強動手能力的雙師型教師。學校應積極與當地設計公司建立校企合作關系；經常安排專業教師去企業進行頂崗培訓，使專業教師漸漸成長為專家型的教師。與此同時，可聘請企業技術人員擔任專業的顧問，將社會需求帶進教學過程，為社會培養“實用型”人才。第三，用實際項目代替教學任務進行專業技能培訓。高職教育應以專業技能為主抓，以培養高級技能型人才為目標，任務導向教學可有效的將學生轉換到專業的工作崗位上去。使其在就業的過程中不至于太盲目。任務導向教學可使教師安心在校內進行教學并有償承接設計任務，實現個人與學院的雙贏。教師通過承接設計項目，也能提升學校在區域內的知名度，對學院本身也是一種宣傳可為其帶來巨大的社會效益。學院應與社會招聘機構建立長期合作機制，提高學生就業率。 結語 當前高職教育形勢良好，藝術設計成了社會發展迫切需要的專業，我們一定要認清藝術設計教育的特點以及藝術設計教育發展的趨勢，了解市場到底需要什么樣的藝術設計人才。工作室教學模式促進了師生的互動交流和實踐學習，為學生創造了一個掌握專業技能、培養創造性思維的大好平臺。它的建立是順應時代發展的要求，是對當今藝術設計教育改革的一次有益的探索和嘗試。

[1]教育部[2006]16號文件.

[2]徐良瑛. 在更高水平上推進美術和設計教育發展.藝術教育，2007（11）.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司. 高職高專教育改革與建設2001—2002年高職高專教育文件資料匯編.北京:高等教育出版社。