多維度提高幼兒美術(shù)活動(dòng)的有效性

文 朱玉婷

美術(shù)教育在素質(zhì)教育中起著重要的作用，它為幼兒提供豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們的審美能力和綜合素養(yǎng)。如何保護(hù)幼兒最純粹的美術(shù)暢想，提高美術(shù)活動(dòng)的有效性，是我一直努力探究的方向。

一、第一維度——以“精”抓住年齡特點(diǎn)

幼兒的美術(shù)探險(xiǎn)之旅是從“留下痕跡”和涂鴉開始的，我們應(yīng)該抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力。2 ～ 3 歲時(shí)，幼兒開始了對新事物進(jìn)行探索的階段。這個(gè)時(shí)期，我們可以指導(dǎo)幼兒用毛筆、顏料、泥巴、水等材料進(jìn)行創(chuàng)作。3 ～ 4 歲時(shí)，幼兒開始從以動(dòng)作為中心的涂鴉向再現(xiàn)物體形象轉(zhuǎn)化。我們需要在觀察幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，讓幼兒接觸和熟悉更多的材料和工具。4 ～ 5 歲的幼兒已經(jīng)具有明顯的創(chuàng)作意圖，一方面需要盡可能地為幼兒創(chuàng)造更多接觸各種事物的機(jī)會(huì)，另一方面要求幼兒在表現(xiàn)大輪廓的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)細(xì)化細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)。到了5 ～ 6 歲時(shí)，幼兒最突出的表現(xiàn)是對情節(jié)的再現(xiàn)，我們要注重向幼兒揭示事物之間的關(guān)系，促成幼兒完成“會(huì)說話”的作品。

二、第二維度——以“趣”設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)

要發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，需要我們設(shè)計(jì)出豐富有趣的美術(shù)教育活動(dòng)。第一，制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)。在確定美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，判斷出幼兒的實(shí)際創(chuàng)作水平，根據(jù)幼兒的創(chuàng)作水平設(shè)計(jì)出讓幼兒通過操作和實(shí)踐就能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。第二，讓幼兒身臨其境地感受美。大自然是人類知識(shí)的寶庫，我們要攜手幼兒走進(jìn)大自然，去感受迎風(fēng)飄揚(yáng)的楊柳，抽芽的小草，多姿多彩的花朵……讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)感受美，體驗(yàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，體會(huì)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。如在大班美術(shù)活動(dòng)“螞蟻和西瓜”中，教師先讓幼兒閱讀繪本《西瓜》，再切開真正的西瓜讓幼兒觀察與品嘗，隨后播放螞蟻搬東西的影片，讓幼兒觀察螞蟻在搬運(yùn)過程中的各種動(dòng)作形態(tài)。觀看影片后，幼兒仿佛變成了一只只“小螞蟻”，他們模仿著螞蟻間相互協(xié)作、共同搬運(yùn)西瓜的動(dòng)作，一幅幅栩栩如生、逗趣十足的《螞蟻搬西瓜》作品就應(yīng)運(yùn)而生了。開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要給幼兒足夠的自由創(chuàng)作空間，充分激發(fā)幼兒的想象力。第三，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)形式，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更寬闊的美術(shù)創(chuàng)作空間。對于小班幼兒，可以在涂鴉的基礎(chǔ)上，盡可能地讓他們接觸更多的材料，讓他們用不同的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如蔬果印畫、撕紙拼貼、顏料吹畫、鑲嵌花瓶、樹葉改裝、手指添畫、紙板玩偶等；中班幼兒已經(jīng)具有明顯的創(chuàng)作意圖，小肌肉群的發(fā)展使得他們的動(dòng)作更加靈活且協(xié)調(diào)，在繪畫的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們開展廢舊材料拼圖、互動(dòng)添畫、串珠項(xiàng)鏈等活動(dòng)；大班幼兒已經(jīng)具備了一定的表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力，對線條的使用和構(gòu)圖方法有了進(jìn)一步的掌握，因此，可以指導(dǎo)他們使用版畫、油畫、白描畫等藝術(shù)感強(qiáng)的繪畫形式，還可以進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)想類游戲。

在活動(dòng)中，除了活動(dòng)的內(nèi)容、形式要游戲化，教師的語言指導(dǎo)也要游戲化。教師要用簡明扼要的方式和游戲化的語言去幫助幼兒理解活動(dòng)的重難點(diǎn)，讓幼兒樂于下手，敢于下手。如在小班美術(shù)活動(dòng)“吹泡泡”中，教師可以指導(dǎo)幼兒用各種大小不同的瓶蓋子蘸取顏料，按出大小不同的泡泡。對于那些沒有按出泡泡的幼兒，可引導(dǎo)他們多次蘸取顏料，嘗試按壓出完整的泡泡。教師的語言藝術(shù)不僅能幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)的技能，也能活躍美術(shù)課堂的氛圍。

三、第三維度——以“深”進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)

幼兒教育改革強(qiáng)調(diào)要注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，因此，幼兒美術(shù)教育模式也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。單項(xiàng)深入法提出：對處于感官發(fā)展階段的幼兒來說，藝術(shù)的開端是材料，而后是探索和運(yùn)用材料，最終是借助材料再現(xiàn)他們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

（一）深挖材料的運(yùn)用和探索，穩(wěn)抓創(chuàng)意美術(shù)之心

我們將美術(shù)區(qū)和美工區(qū)整合為創(chuàng)意區(qū)，為幼兒提供一個(gè)多方位的、開放性的小天地。活動(dòng)開始時(shí)，我們根據(jù)主題內(nèi)容投放多種類型的材料和工具。如在小班美術(shù)主題活動(dòng)“我自己”中，第一周，我們通過投放各種五官圖片、蠟筆、顏料、幼兒的照片等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己，對自己的五官和身體構(gòu)造產(chǎn)生興趣。第二周，為了激發(fā)幼兒對自我的聯(lián)想，教師投放了碎紙、卡紙、印泥等材料。由于投放的材料比較復(fù)雜，材料之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)，且更換的頻率過快，導(dǎo)致幼兒與材料之間的互動(dòng)僅僅停留在表面，幼兒在操作過程中的專注度不高。針對這樣的現(xiàn)象，結(jié)合單項(xiàng)深入法的指導(dǎo)意見，我們對創(chuàng)意區(qū)的材料進(jìn)行了調(diào)整?；顒?dòng)開始時(shí)投入有限的工具和材料，讓幼兒對材料的探索和學(xué)習(xí)更加深入，再根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求的變化，引入新的材料。

（二）深化材料的探索，構(gòu)造創(chuàng)意美術(shù)之本

幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)由簡單向復(fù)雜過渡，除了要保障材料充足，還要確保幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入、反復(fù)和連續(xù)的探索。如在學(xué)習(xí)使用剪刀的過程中，我們要從剪刀的正確握法開始，再練習(xí)剪一些具體的圖案，最后再投放各種花邊剪刀進(jìn)行使用。我們在投放材料的過程中，給幼兒提供了循序漸進(jìn)的探索藝術(shù)的機(jī)會(huì)。如果幼兒的興趣不減，那么單項(xiàng)深入法就可以反復(fù)使用，甚至可以持續(xù)幾天到幾周。當(dāng)幼兒能在同一個(gè)主題中不斷深入地進(jìn)行探索時(shí)，這個(gè)主題就充滿了挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)。

（三）深究材料的潛能，渲染創(chuàng)意美術(shù)之魂

多樣性是對材料最基本的要求，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，滿足他們對各種材料的需求。在幼兒的操作中鼓勵(lì)其對單一材料進(jìn)行多種表現(xiàn)，以最大限度地激發(fā)材料的使用價(jià)值。引導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行多維度的挖掘，如做紙偶娃娃的時(shí)候，可通過卷、撕、貼、剪等多種手法進(jìn)行裝飾。我們在提供材料的同時(shí)，還應(yīng)在幼兒的實(shí)際操作中積極觀察、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反思。通過分析，適宜地調(diào)整材料的投放層次，以更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

四、第四維度——以“亮”開展評(píng)價(jià)活動(dòng)

為了充分尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，我們通過“故事白描”的形式來評(píng)價(jià)幼兒的作品，把“我聽你說”的單一形式變成了“說出我的故事”這一主題活動(dòng)。我們及時(shí)記錄幼兒的創(chuàng)作靈感，再將幼兒的作品整理、展示出來，讓幼兒進(jìn)行演說。我們還請家長和幼兒共同對繪畫、手工等作品進(jìn)行組合和重造，家長記錄幼兒的話語并進(jìn)行整理，創(chuàng)編出一本屬于幼兒的小故事集，發(fā)表在班級(jí)空間中。這樣的活動(dòng)不僅提高了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，還促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力和想象力的發(fā)展，增進(jìn)了親子情感。

在幼兒創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程中，我們應(yīng)該變被動(dòng)承受為主動(dòng)參與，只有將自己置身于幼兒的創(chuàng)作中，才能真正體會(huì)到其中的意義。評(píng)價(jià)的目的不僅在于給幼兒快樂的體驗(yàn)，也是教師自我反思的過程，以便推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)更加有效地開展。