基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生課程改革研究

王淑秋， 宋漢君， 盧春鳳， 馬淑霞， 馬小茹， 劉 蕾， 劉君星， 尹興忠

(佳木斯大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，黑龍江佳木斯154007)

在研究生教育的研究與實踐中，將能力教育引入基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生課程體系，以此拓寬基礎(chǔ)醫(yī)學研究生的視野，強化專業(yè)知識掌握的深度，提高研究生的創(chuàng)新科研素質(zhì)。在對基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生基礎(chǔ)知識平臺的構(gòu)建和課程內(nèi)容作深入探討后，提出碩士研究生基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生課程改革思路和措施。作為研究生培養(yǎng)目標的載體，課程體系是強化研究生教育質(zhì)量保障和提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。以佳木斯大學研究生教育為例，學校歷經(jīng)30余年的研究生教育探索和實踐積累，在基礎(chǔ)醫(yī)學碩士學位層次已經(jīng)初步形成制度規(guī)范、運行高效、結(jié)構(gòu)合理的研究生教育課程體系。第一階段:專業(yè)式培養(yǎng)。1978年，改革開放為我國研究生教育帶來了新的發(fā)展機遇。我校自1980年起招收基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生，研究生教育規(guī)模開始逐步擴大，此時專業(yè)式培養(yǎng)占主導地位。第二階段:彈性學制培養(yǎng)。我校從2004年起開啟了研究生教育和培養(yǎng)的新局面，在讀研究生享有自主選擇指導教師的權(quán)利。第三階段:個性化培養(yǎng)。自2012年起，在讀研究生可以結(jié)合自身實際，靈活安排和制訂學習計劃，為個性化培養(yǎng)創(chuàng)造了機會與可能。第四階段:課程體系國際化建設(shè)。