高職醫學影像技術專業解剖學教學資源的構建

張春華

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

高職醫學影像技術專業解剖學教學資源的構建

張春華

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

近年來，隨著醫學影像設備技術的迅速發展，對高素質醫學影像技術人才的需求提出了新的挑戰。對本專業學生的解剖學知識掌握程度也提出了新的要求。學校應結合實際，以培養“技能型”人才為中心，構建符合高職特色、突出醫學影像技術專業特色的解剖學教學資源，以提高教學質量及學生綜合素質、專業技能，滿足社會需求。

高職醫學影像技術；解剖學；教學資源

隨著磁共振成像（MRI）、超聲成像（USG）、電子計算機體層攝影（CT）及正電子發射型計算機斷層顯像（PET）等先進儀器設備在除城市之外的縣城及鄉鎮基層醫院推廣使用[1]，基層醫院對高素質、影像知識與技術扎實的高職醫學影像技術專業人才的需求也呈上升趨勢，與此同時對影像技術崗位的專業要求也越來越高[2]。人體解剖學是高職醫學影像技術專業學生的必修課之一，該科目主要研究人體的形態結構與功能，與藥理學、病理學、生理學并稱為“三理一剖”。近年來高職高專院校的招生量不斷擴大，使得本已匱乏的生物教學資源更顯得捉襟見肘，而構建并完善解剖學教學資源是緩解問題的好辦法。

1 高職院校醫學影像技術專業解剖學教學資源的主要內容

高職醫學影像技術專業解剖學教學資源通常包括物質資源與人力資源。前者指解剖學教材及輔助教材、試題庫、形態學實訓室、網絡課程平臺及其他教學相關設備軟硬件的構建；后者通常指的是教師、教輔人員，是教學資源庫建設的根本[3]。解剖學教材是向學生傳輸知識的載體，配套的輔助教材起著對教材內容釋義的作用，是幫助學生獲取基礎理論知識、技術的基本工具。解剖學的輔助教材通常由解剖習題集、圖譜、CAI課件等構成。依據高職醫學影像技術專業人才培養的特點，我們將上述解剖學教學資源與影像學的優勢資源結合起來，確立以解剖學為影像技術崗位服務的理念，即將斷層解剖學知識插入至影像解剖學內容，系統的解剖學知識插入局部解剖學內容。將以上四門解剖學課程整合為以斷層解剖學和系統解剖學為主干的課程分成兩學期來教授，第一學期主要講系統解剖學，第二學期主要講授斷層解剖學，以影像診斷為核心內容并整合影像解剖學與斷層解剖學的主要內容。這樣可使學生在了解一定的系統解剖內容后學習斷層解剖知識并同步對照學習影像學知識，可有效地避免教學重復。

2 高職醫學影像技術專業解剖學教學資源的構建

2.1 人力資源的建設

解剖學教學資源的構建中教師資源是根本，也是教學中的核心資源，是最具活力的因素。因此，要努力加強師資隊伍建設，不斷提高教師的理論水平、科研水平和教學水平；積極嘗試以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，要全面提升職教教師專業水平和職業素質，注重 “雙師型”職業教師隊伍建設。一方面，有計劃地安排專職教師到臨床一線，采取崗位培訓、兼職和節段性任職、頂崗鍛煉等形式進行專業實踐。使其掌握超聲、CT、X線、MRI等影像技術對正常人體器官和結構成像的表現與特點，并與自己所掌握的解剖學知識融會貫通，形成以影像表現為中心、以必須和夠用為原則的的解剖學教學，將影像學專業解剖學內容講的更透徹，進而從整體上提高醫學影像技術專業的教學水平。另一方面，要聘請臨床影像專家及技術人員任教，時常邀請臨床影像技術專家對專業教師進行專題講座或教學研討會，加強學術與教學經驗的交流。

教師在從事解剖學教學活動時即是知識的傳授同時也是教學藝術與技術的有機融合。為了有個完美的教學效果，充分整合并發揮光、電、聲、多媒體、文字以及圖形的資源優勢培養學生對解剖學的學習興趣，使其建立起學習的主動性與積極性。為了達到上述要求，教師需努力提高自身素質，要有鍥而不舍的理念不斷更新自己的知識與觀念，提高自己獲取新知識及事物的敏感性，積極參加繼續醫學教育輔導學習班，盡量捕捉關于解剖學科技創新前沿的資料與學生分享。

2.2 物質資源建設

①教材建設：如今的世界是信息爆炸的時代，知識更新速度快。人、物、信息流猶如時空穿梭、百川入海，遲鈍了就要掉隊。作為傳遞知識載體的教材其更新速度勢必應有著與時俱進的發展，內容應持續更新。教學內容既注意簡明精練，又適當地充實一些與醫學影像相連接的內容。注重實用性、系統性，力求把提高學生的職業能力放在重要位置。使學生的學習有目標，并及早地對臨床相關知識有所了解，以此提高學生的學習興趣。以便對學生職業能力培養和職業素養養成起到主要支撐或明顯促進作用。以不可或缺的基礎解剖知識作為基本元素，以更深、更精、更新的知識為引導，才能造就符合社會發展基層醫院需要的人才隊伍。②輔助教材建設：輔助教材是學生業余學習與自我提高的有力工具，是對教材的釋義與延伸。對高職醫學影像技術專業學生解剖學教學的輔助教材如題庫、PPT課件、CAI課件、掛圖及圖譜對學生眼界的開拓，理論聯系實際具有重要意義[4]。教師要與臨床影像專家一起依據行業標準共同編制適合影像技術專業的校本教材、講義、學習任務書及考核項目及試題庫等。③實訓室建設：根據醫學影像技術專業需求及崗位調研，與臨床一線專家共同設計，構建專業化形態學實訓室及“教學做”一體化多媒體實訓室；制作本專業操作性實訓標本、模型，加強學生專業操作技能的培養。突出高職特色和專業特色。根據影像專業解剖學大綱要求，引導學生觀察標本、模型，辨認正常人體形態結構，同時指導學生觀察造影片、X線片、CT掃描片以及MRI圖像等影像學素材。強調理論與實踐相結合，解剖與影像相結合，技能與就業相結合的原則，培養有較強專業能力、較強實踐技能的“技術型”人才。④搭建網絡教學平臺：根據本專業教學大綱，搭建解剖學網絡教學平臺。在解剖學教學的“通識模塊”基礎上整合高職影像技術專業“專業技術需求”模塊，突顯網絡課程的新穎性、針對性和實用性。構建職業化、專業化人體解剖學網絡課程，完善優化網絡教學資源，實現人體解剖學教學資源的信息化及教學資源的互動性、開放性、共享性。

3 以高職院校教學改革的經驗為依托，促進教學資源構建

自新中國建立以來，教學改革就在動蕩與平穩中不間斷的進行。而解剖學教學改革的歷史中就有“一條龍教學”，“系統式教學”，“整合式教學”，“以器官為中心的教學”，“PBL教學”，“CBL教學”，“數碼互動教學”及“項目化教學”等。無論是哪種教學，其最終目標只有一個，那就是：以提高教學效果為原則，拓展學生思維，提高其學習興趣和動手能力，造就高級醫學人才，為提高人們健康水平服務[5]。解剖學教學資源的構建需建立在有利于培養學生獲得知識與能力的基礎之上，為醫學生打下人體結構與功能的認知基礎。該資源的建立就是要讓那些在課本上本索然無味的知識興趣化，對解剖知識進行精煉以及生動的敘述，避免灌輸式教學，盡量師生互動，使學生充分開動腦筋，利于變被動學習為主動學習，符合學生對知識的接受、理解與記憶的生物學規律。

4 以基層醫學教育理念，構筑符合培養基層需要型人才的教學資源

高職醫學影像技術專業學生的解剖學學習至關重要，應與時代及社會需求接軌，培養實用型的影像技術專業醫學人才，必須為其創造更佳的學習氛圍與條件，實用的教學資源庫構建是保證影像學教育的關鍵。人體解剖學教學資源庫是醫學教育的基礎學科，應著重引進實用的先進技術，加強新的教學資源庫的軟硬件建設，避免出現X線片、造影片、CT掃描片等影像素材不足的現象發生，提高教師隊伍的質量，未雨綢繆，認真對待，不斷創新，提高教學質量。

[1] 馬尚林,李建銀.醫學影像技術專業人體解剖學教學改革探索與實踐[J].解剖學研究,2012,34(4): 310-311.

[2] Inuwa IM,Taranikanti V,Al-Rawahy M,et al."Between a Rock and a Hard Place": The discordant views among medical teachers about anatomy content in the undergraduate medical curriculum [J].Sultan Qaboos Univ Med J,2012,12(1): 19-24.

[3] 柏樹令,李瑞,朱小兵,等.人體解剖學的教學資源庫建設[J].解剖科學進展,2005,11(3): 284-285.

[4] 黃海龍,黃曉.高職高專教育醫學影像技術專業解剖學教學新探[J].中華醫學教育雜志,2012,32(1): 49-51.

[5] 吳仲敏.臨床醫學專業人體解剖學實驗教學改革的探索與實踐[J].四川解剖學雜志,2009,17(2):43-44.

R-03

C

1671-8194（2013）20-0374-02

山東省高等學校教學改革立項項目：高職醫學相關專業人體解剖學教學資源的“分軌式”重構與整合(項目編號：2012638)