高職計算機基礎課程建設與改革

山西 暢玉潔

計算機公共基礎課程是高職院校的一門公共課,主要為非計算機專業學生提供計算機基礎知識和技能。傳統的計算機基礎課程教學內容陳舊、學生基礎不齊,學生在學習過程中缺乏積極性。為此高職院校傳統的《計算機應用基礎》課程要與專業要求相結合,以基于工作崗位為導向,利用任務驅動的教學方法,以“職業能力本位、真工作案例應用”為基本原則,按工作崗位需求確定教學內容,按工作流程確定教學內容順序。

一、更新課程的設計理念

以“工學結合”為導向，通過對工作崗位能力需求的調研和分析，把工作中提出的要求整合作為典型案例。盡量給學生創造一個仿真的辦公環境。使學生能夠在完成仿真任務的過程中掌握知識，提高處理問題的能力。

其次要突出職業技能培養。高職教育培養的是高端技能型人才，工作在生產一線。單純是交給學生知識，更要教給學生一種分析解決實際問題的能力。

本課程我們主要將“Office辦公軟件的高級應用”作為整個課程的核心內容，高效高質量的操作辦公軟件、處理復雜辦公事務的能力。從工作的實際問題出發，在Office軟件的平臺下，通過提出問題、分析問題，解決問題的教學模式來提高學生應用Office軟件的能力和素質。同時注重培養學生的自學能力、創新能力與團隊合作能力。

二、構建“工學結合”的課程體系

本課程在教學設計時，采用仿真模擬真實的工作環境模式，運用任務驅動的教學方法，形成一個循序漸進、多項目的辦公環境。該設計主要突出教學的實用性，學生能夠做到學以致用。具體的設計思路如下：

1.課程內容項目化

宏觀分析該課程的教學內容，選擇出重點項目。以Office辦公軟件為重點，重新組織新的教學體系。經分析，該課程主要有以下幾個重點項目：文字排版、數據分析處理、信息處理以及常用的工具軟件。

2.教學實例仿真化

該課程的教學重點是Office辦公軟件的熟練操作。在講授重點內容時，采用任務驅動的教學方法，運用仿真案例，構成新的教學模式，真正實現學以致用。就機電工程系而言，汽修專業的學生將來可能從事汽車銷售行業。在講解Excel時，可以引導學生完成汽車銷售表的制作以及進一步的業績分析和數據統計。在講授計算機知識的同時，滲透行業知識，從而達到學習目的。

3.教學內容層次化

職業教育旨在培養高端技能型人才。為了充分體現這一教育功能，該課程主要培養學生的兩方面技能：一是用Office軟件處理辦公事務的能力，二是信息綜合處理的能力。將本課程分以下三層詳細講解。

第一層為計算機基礎知識，安排在前二周，主要是讓學生掌握計算機的理論知識，如計算機基本知識、計算機系統的基本組成與工作原理。

第二層為計算機的基本操作技能，安排在第一層次教學內容之后，用三周左右的時間。課程主要內容包括：中文Windows XP操作系統、Internet應用及計算機的基礎基本操作技能，如打字訓練、軟硬件的安裝與設置、打印機的安裝設置等。

第三層次為計算機應用基礎，教學內容包括計算機信息管理基礎和計算機處理復雜辦公事務，主要講授Office辦公軟件。安排在第六周到學期末，共十周。目的是培養學生利用計算機獲取信息、分析處理信息和解決問題的能力，增強學生處理本專業及相關領域中計算機應用能力以及處理復雜辦公事務的能力。

三、實施有效教學方法

計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，具有較強的實用性和工具性，要求學生熟練掌握計算機基本操作技能，注重培養學生利用計算機去解決工作中具體問題的能力。

在計算機基礎課堂教學時遵循“精講多練”的原則，主要是利用上機課，加強課內上機指導。課下要求學生增加上機時間，從而延伸課堂教學內容，引導學生獨立自主學習。這樣既可以解決知識多學時少的矛盾，同時培養學生自學能力和創新能力，從而達到課內課外相結合。

此外，隨著internet技術的發展，大量的網絡資源為學生的自主學習提供了有利的支持，教師可以開發豐富的CAI課件輔助學生課外學習。

四、加強教學資源建設

1.加強校本教材建設

根據課程建設和改革理念，教學時要選擇合適的高職高專專用教材，最好能編寫適合本校學生的教材。

教材的內容應根據課程目標科學選取，必須選取符合學生的心理特征和認知特征，貼近學生專業，體現高職院校計算機基礎課程的教學目標，反映培養目標及專業學習的要求的內容。

授課講師可以先寫講義，經過試用，發現不足，然后改進，最后編寫成符合自己專業的教材。

2.保障實訓條件

滿足教學要求：“計算機應用基礎”課程全部教學過程均在機房進行，學生每人一機，每個機房為一個獨立的局域網，并連入Internet，為學生瀏覽信息、下載資料、網上教學提供了有力的支持。

配備全套多媒體教學系統：每個機房均安裝有多媒體教學軟件，教學時通過多媒體教學軟件可進行廣播教學、個別輔導、學生演示、文件傳送等師生交互活動。

五、考核方式多元化

要根據不同情況和不同需求采用不同的評價方式，發揮評價的多種功能，提高評價的效率，注重形成性評價。

1.形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價

我們打破一張卷子見高低的傳統做法，注重平時、注重能力的考核，注重實用、實效。依據教材的“四大模塊”，按4:6的比例，平時和考試相結合，來評定學生的期末成績。

期末綜合考試突出了兩個特點：

（1）采用全操作考試（不設理論考試）

（2）題型采用完整的仿真案例形式。

考核重點從以往的以零散知識點和軟件功能為主，轉向以考核學生的計算機綜合應用能力為主。

2.評價和反饋相結合

每學期教學任務結束后，要及時進行教師自評、學生自評、師生互評，及時收集本課程的反饋信息，研究探討本課程建設和改革的新方法和新思路，為下一學年本課程的可持續性發展形成良性循環。