高校金融專業課程建設與改革研究

梁隆斌

(云南財經大學金融學院，昆明 650221)

一、課程設置適應社會發展對金融人才的需求

自改革開放以來，中國經歷了30年的經濟高增長，2001年加入WTO以后，金融業逐漸與國際接軌，金融創新也層出不窮。經濟的發展和金融創新的不斷加速，使社會對金融人才的需求量越來越大，要求越來越高。這給高等學校和科研院所等在金融學課程設置方面提出了更高的要求，也適應社會對不同層次的金融人才需求。一般而言，社會對金融專業人才的需求可以分為五個層次:

第一層次是高層金融管理人才［1］。主要是一些大型銀行、證券公司、保險公司和投資公司的高層經理、CEO、董事長之類，這類人才除了要掌握必備的金融經濟類基礎知識外，還必須有駕馭和研判宏觀經濟的能力。這類人才雖然是在不斷鍛煉中得以成長，但是其在就學期間全方位系統化的金融課程的開設可以為其日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

第二層次是銀行和非銀行金融機構的中層管理者、大型企業的投資部門和經濟部門等人才。這些人才必須系統化地掌握某一領域、某一行業的金融經濟知識，使其在工作崗位上能夠實時游刃有余地做出研判，能夠做到獨當一面。

第三層次是銀行和非銀行金融機構的基層管理者和普通職員。這個層次的人需要熟練掌握其所在崗位的業務，保質保量地完成任務。

第四層次是金融工作的理論研究者，這類人才必須掌握較為扎實的理論基礎，且必須在本科畢業后不斷深造，形成自己的一套系統化研究方案和研究理論。

第五層次是非金融機構或非金融領域的一般工作人員，這些人員有時需對其自有資產進行保值增值管理和投資，也需具備相應的一些金融經濟知識。

萬丈高樓平地起。無論是哪個層次的金融人才，無論其未來從事何種職業，在校期間的課程學習都無疑會為其以后的道路奠定堅實的基礎。這就需要學校在課程設置方面做到合理化、科學化、系統化，能夠適應不同層次和不同職業的需求。也應該考慮到大部分學生畢業后馬上就會進入社會，去從事金融部門的基層管理和相關業務操作工作，要使學生走出學校就能很好地融入社會，高校課程設置應注重實用性。然而，目前我國高校金融學專業的課程設置情況到底怎樣呢?以下通過國內外典型高校課程設置的對比研究，分析國內高校課程設置方面存在的不足和改進方向。

二、國內外高校金融專業課程設置對比分析

為了使得對比研究比較具有說服力，對比的一方是在美國享有較高聲譽的哥倫比亞大學商學院金融與管理專業的課程設置情況，另外一方則是國內某知名高校某學院的金融學專業課程設置情況。

從表1可以看出，哥倫比亞大學商學院金融與管理專業共設置了40門課程，這40門課程全部為經濟金融類課程?？蓪⑦@40門課程分為理論(偏理論)型和應用(偏應用)型兩類。其中理論或偏理論型課程共計20門，應用或偏應用型課程20門，理論與應用類課程幾乎各占一半。哥倫比亞大學商學院金融與管理專業的這種課程設置，使得學生在校期間不僅能夠學習到較為扎實的理論知識，而且能夠學到很多有關金融市場運作和金融實踐操作規程方面的知識。在這種課程設置下培養出來的學生，當他們走向社會時不會遇到很大的突變，能夠很快適應社會經濟工作，這是哥倫比亞大學商學院金融學專業比較“牛”和其培養的學生“銷路好”的主要原因。

再來看國內高校的金融學專業課程設置情況。從表2可以看出，該校金融學專業共開設50門左右課程，共計137個學分。在全部50門學位課程當中，政治和近乎政治類課程包括了馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當代世界政治與經濟和政治經濟學五門課程。政治、體育和德育課程共計18個學分;英語課程10門，共36個學分;選修的中國文化概論、歐洲文明史、心理學、世界宗教概論、社會學概論等占了10個學分，副修的課程占了12個學分，選修和副修共計22個學分;大學語文一門3個學分;數學、計算機類課程共四門，共計15個學分;經濟金融及其相關課程共計18門，43個學分。從以上統計數據來看，和金融學幾乎沒有關系的課程設置(政、德、體、英語、選修、副修和語文)共計(18+36+22+3=79)79個學分，占了整個學位課程學分的57.7%;數學、計算機等經濟金融輔助課程共計15個學分，占了整個學位課程學分的10.9%;真正與經濟金融有關的課程只有43個學分，僅占全部金融專業課程學位分數的31.4%。即便開設的經濟金融類課程，也存在著如下三個問題。

其一是課程設置偏重理論［2］。這與該校金融學專業的培養目標“本專業旨在使學生掌握將金融理論應用于解決金融服務業實際問題的基本技能，使其成為能夠在國際化的金融業務中發揮領先作用的專門人才?！北车蓝Y。

其二是課程設置的重復性。如《貨幣銀行學》與《商業銀行管理》、《商業銀行管理》與《國際經濟學》、《國際經濟學》與《國際金融》和《國際金融管理》等課程的不少內容相重復，這種重復會形成授課內容的重復，造成教學資源浪費。

其三是重宏觀輕微觀。對宏觀金融理論的學習雖然有助于學生把握國內國際的金融形式，但如果缺乏微觀金融理論的支撐，則對金融業的運作機制很難理解透徹。

其四是重理論輕實踐。在所開設的金融經濟類課程中，幾乎沒有金融實驗和實踐課程。

從哥倫比亞大學商學院金融學專業與國內某高校金融專業課程設置的對比情況，不難看出國內知名高校的課程設置的合理性和國外相比存在很大差距。事實上，由于所選學校在國內具有相當名氣，因此，其課程設置雖然和國外相比有很大差距，但是其與國內某些高校的金融類課程設置相比還算比較合理，由此就更加彰顯出國內高校和國外高校金融學課程設置方面的差距更大。譬如筆者有些朋友在某高校上《投資銀行學》和《商業銀行經營管理》時發現學生連股票是什么都搞不清楚，原來該校把《證券投資學》課程放在了大四的上學期。如此的課程設置使得上《商業銀行經營管理》和《投資銀行學》的老師必須講證券投資的相關內容，而大四上《證券投資學》的老師則沒什么可講，造成資源的極大浪費。

表1 哥倫比亞大學商學院金融與管理專業課程設置

表2 國內某知名大學某學院金融專業課程設置

三、金融學專業課程改革與建設方向

以上案例雖然只是國內某高校金融學課程設置的現實情況，但是其反映的情況仍然具有普遍性。且大部分高校金融課程設置當中存在的問題不會比案例高校中的少。因此，我國金融學專業課程設置的不合理性比較嚴重，應完善高校課程設置，朝有利于推進學生適應社會、融入社會的方向改進。

(一)完善高校專業課程設置

金融學專業的課程設置應該定位于其專業方向，不能走偏了。作為高校，首先應該培養“專”的人才來建設國家，然后才談得上培養“紅”的好干部。因此，建議諸如馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、政治經濟學、鄧小平理論概況、當代世界經濟與政治等課程是否可以酌情減少，或者將這些課程內容由所在學校在這一領域較為知名的老師融會貫通，在不減少課程重要內容的情況下壓縮成為一門課程，課程的減少應該對學生的政治素質影響不會太大。

其次是大學英語課程設置太多。大學英語課程共計10門36個學分，在整個學位課程當中占了26.3%的學分。如果加上每個學校的四、六級考試，每個學期的英語期末考試，估計整個大學期間，學生花在英語課上的時間占了整個學習時間的50%甚至更多。這有點不值，因為多數學生走出國門或者走出校門運用英語的機會都較少，反而覺得多學點大學語文之類的有好處，畢竟多數情況下說的是漢語，看的是漢語，寫的也是漢語。

再次是選修課的開設問題。開設選修課也應該有利于培養學生的專業知識，因此，對于金融學專業，開設諸如世界宗教概論等選修課和專業幾乎沾不上任何關系，只能作為金融類學生的業余愛好，不能作為選修課，應該去掉。

如果以上所述課程設置能夠得以壓縮，作為金融學專業多開設一些經濟金融類課程，這才是金融專業課程設置的正道，才有利于學生系統全面地掌握經濟金融知識。

(二)宏微觀并舉，偏重微觀

國內高校金融學課程設置當中一個普遍的現象是宏觀的內容較多，微觀的內容較少，這可能和一般意識有關。一般認為宏觀金融類課程講起來比較容易，老師更能勝任，而微觀金融方面的內容多涉及數學公式，沒有一定的數理功底實在不行。其實不然，宏觀金融方面的東西看似可以在上課過程中瞎吹，但真正能夠把握宏觀金融態勢能夠吹得正確的試問當今世界又有幾人?相反，微觀金融方面的東西雖然較為繁雜，但是一般都不會出現大方向的錯誤。更為重要的是，金融學專業培養的人才走出社會后，大部分都必須從基層工作做起，其所涉及的業務或工作都是有關微觀金融領域的實踐操作。因此，從培養適應社會經濟發展的人才角度來講，高校金融學課程設置應該宏微觀并舉，更加偏重于微觀。

(三)理論和應用并舉，偏重應用

金融學課程設置當中存在的另外一個普遍現象是理論知識方面的課程設置較多，而應用型金融知識方面的課程設置相對較少。這種課程設置可能源自理論性的知識一般變化不大或幾乎不變，而應用性的課程隨著金融市場和金融創新的不斷發展變化而變化，可能某些老師會產生一些不適應。然而，現實的社會是一個不斷發展變化的社會，金融市場的不斷發展和金融工具的不斷創新更是要求高校必須在課程設置當中多注重應用型課程的設置。另外，學校培養出來的金融類學生大部分是從事實踐工作，只有少部分從事理論研究。從以上兩方面來講，高校金融學專業的課程設置都應該理論和應用并舉，更加偏重于應用。

(四)注重實驗和實踐課程的開設

在高校金融學專業課程設置當中，很少有金融實驗和實踐類課程，很多金融類本科學生到畢業時候仍然對股票、期貨實踐不甚了解，這不利于學生跨出校門適應社會?；谶@種情況，學校應多開設一些金融實驗和實踐類課程。當今社會信息技術如此發達，對于股票、期貨、外匯等金融品種的實驗和實踐課程的開設應該不是難事。即便學校沒有開設相關實驗和實踐課程，教師在上課過程中也可以教學生如何去做。如某位教師在給某高校金融學的一個大班(90人)上課時，就建議其班長向每個學生收取100元錢，共計9 000元。將這9 000元投入股市，在整個大學期間讓每個同學至少操作一次(事實上在每次決策時，參與討論的人都很多，變相增加了操作次數)。如果到畢業時最終虧損了，每人最多就損失100元錢，但是積累了投資技巧和操作經驗;如果賺了，在積累實踐和操作經驗的同時，班級畢業時產生的有關“吃喝玩”的相關費用都不成問題。最為重要的是，無論投資虧損還是贏利，學生在操作過程中都會有所思考，都會做出選擇，都會有經驗積累，在邁向社會時都不會顯得那樣突兀。

［1］于長福.應用型本科院校金融學專業課程體系改革的研究與實踐［J］.商業經濟，2010(4):1.

［2］蔣海，劉少波.我國金融人才培養模式改革研究［J］.南方經濟，2004(4):2.