三本對外漢語寫作教材編寫理念的比較研究

賓婕

摘 要 我國對外漢語教育事業的蓬勃發展，使得對外漢語教材的研究也進入了新的時期。然而，對外漢語寫作教材相對于其他課程的教材而言，一是起步比較晚，二是研究也相對落后一些。所以，這樣的局面已經不能滿足對外漢語寫作實踐的要求。本文從以結果教學法、過程教學法、任務教學法為中心的三種寫作教材編寫理念的角度入手，分別選取《漢語寫作教程（二年級教材）》、《外國人漢語過程寫作》、《體驗漢語寫作教程（中級2）》三本主流的對外漢語寫作教材為研究對象。本文通過對三部有代表性教材的范文的探討，希望能為今后對外漢語寫作教材的編寫提供一點新的思路。

關鍵詞 編寫理念 寫作教材 比較研究

中圖分類號：H915 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.022

1 教材編寫理念

1.1 教材編寫理念的概念

教材編寫理念是作者對整本教材的主要構想，是作者對于教學活動內在規律的認識的集中體現，同時也是作者本人對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，不同的教材編寫理念會產生完全不一樣的教材結構的整體設計，從而使得整本教材的編寫思路、例文選材、綜合訓練、任務也會大不相同。

1.2 寫作教材編寫理念的發展

寫作教材編寫理念，目前主要有三種：第一種是結果教學法。較為傳統，其重點是在寫作成品上，強調語言的正確性、作文的結構和質量。如《漢語寫作教程》系列。第二種是過程教學法。“過程法”組織教學，不是讓學生就某個話題在限定的時間內完成作文，而是提供充分的討論、反饋、修改的時間和機會；老師不會進行干預，使得寫作活動成為一個復雜而又極具創造性的活動。以《外國人漢語過程寫作》為代表。第三種是任務體驗教學法。它是貫徹“交際法”的原則，在教學中始終圍繞具體的交際項目來確定訓練內容。主張“情境創設”和“體驗思考”兩個核心理念，以學生體驗為中心，促進學習者積極、主動參與課堂體驗環節。以《體驗漢語寫作教程》為代表。

2 三本教材中級寫作教材的編寫理念的比較

2.1 范文的比較

如表1所示，《漢語寫作教程（二年級教材）》中的范文很多，有81篇，平均每一課都有5篇左右的范文。該教材設置了大量的范文，以幫助學生通過閱讀與模仿例文來寫作。雖然范文多可以為學生提供充足的語料，可以讓學生模仿，但也毫無疑問地會限制學生的思維，使學生難以擺脫范文的固有影響。

表1

《外國人漢語過程寫作》一共有47篇范文，該教材的范文都分得十分詳細。比如，在介紹議論文開頭部分的時候，會有議論文開頭部分的示范；介紹說明文主體部分時，同樣會有專門的說明文主題部分的范文示范。這樣的范文示范方式契合了過程教學法的理念。讓學生清楚明白地了解每種文體的每一部分是什么樣的，有什么功能和作用，自己應該怎么來寫好每一部分。

《體驗漢語寫作教程（中級2）》中的范文大少，只有第三課有一篇。該本教材是從任務體驗教學法的理念出發，不愿通過范文的設置而限制學生的自由表達和思維，希望學生能夠在完成任務的過程中，主動體驗、積極參與，在愉快輕松的氛圍中完成寫作任務。但是學生沒有范文進行參考借鑒，不能夠學習積累到正確的漢語語料，難以寫出完成符合漢語表達方式的文章。在學生的漢語水平還不是很高的時候，學生文章的正確性也不是很高。

2.2 語法知識部分的比較

如表2所示，《漢語寫作教程（二年級教材）》的語法知識講解先是用“提示”概括說明本課的語法知識，然后在例文后面的“解釋”根據文章的事例具體解釋語法點在語篇中的使用，十分注重對語言點的清新闡述，并且每個語法點都配以合適的例子來解釋說明。這都體現了結果教學法強調語言知識、強調學生語言的正確性的特點。同時編寫者循序漸進地編寫語法知識，按照“已學知識+1”的理論，使學生能最大程度地接受所學的知識。

表2

《外國人漢語過程寫作》沒有語法點的講解。太過于強調學生對于文體的熟悉和寫作過程，卻在一定程度上使得學生對于語法知識的掌握很難得到提高。它過于強調語言表達的流暢性，同時就不可避免地忽視了語言使用的正確性。缺乏生詞的注釋和語法知識的講解，只有范文，對于學生的要求是比較高的，需要學生自己本身有極大地主動性和積極性，加重學生的畏難情緒。因此，這在一定程度上體現了過程教學法的不足。

《體驗漢語寫作教程（中級2）》在語法點講解的“語言形式”部分，把語法點的展示和語言點的聯系任務巧妙地結合了起來。它沒有直接解釋概括語法點，而是在練習中設定任務，讓學生在完成任務的過程中，掌握語法知識。這正好契合了任務體驗教學法的教學理念。這種形式最大限度激發學生學習的主動性。但是相對而言，該教材對于語言形式的涉及比較少。對于已經掌握了比較高的寫作技能的中級水平的學生來說，恰當地補充一些語言形式的知識，也是大有裨益的。

2.3 寫作訓練部分的比較

表3

如表3所示，《漢語寫作教程（二年級教材）》的寫作訓練的部分用寫作指導部分強調了學生一篇作文中應有的內容，要求學生的文章是生動具體的。并且用幾篇范文來盡量讓學生模仿從而使學生文章的準確性更高。并且該教材大多是材料作文和命題作文，命題作文可以讓學生可以清楚明白自己該做什么，使寫作順利地完成。這都體現了結果教學法的理論，這種理念注重學生寫作的成品，強調學生寫作語言的正確性。

《外國人漢語過程寫作》把一個完整的寫作分為三個過程，分別是課堂練習、課外練習、單元自測。強調每一個過程的重要性，要求完成按時按量的完成每一個過程中的任務。并且每一個過程都有相應的表格與練習，十分強調學生的自我檢測。學生必須再完成了一個作業后，才能進入到下一個過程，這都恰好契合了過程教學法的教學理念。

《體驗漢語寫作教程（中級2）》在寫作環節的設計中要求學生與同伴相互檢測，相互修改。重視學生之間的交流，課堂氣氛輕松活躍，力求學生在主動、積極的狀態中完成任務。該教材大多是話題作文，讓學生根據自己的經歷、想法來自由地寫作，它的目標是讓學生在愉快的氛圍中，體驗寫作的樂趣，從而完成寫作任務，這是以任務體驗教學法為出發點。

3 結語

本文從編寫理論的角度對三套中級寫作教材進行對比研究，主要研究了分別以結果教學法，過程教學法和任務教學法為主要編寫理念的《漢語寫作教材（二年級教材）》、《外國人漢語過程寫作》和《體驗漢語寫作教程（中級2）》。期望編寫者在編寫教材的時候，不拘泥于一種教學法，而是可以將多種理念方法一起借鑒。但這都是針對教材而言。由于教師在寫作課堂的教學中，不一定會完全按照教材的編寫理論所體現的教學法，可能會根據學習的實際情況來調整自己的教學模式。

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