建立有北京城市學院特色的本科生學術導師制度

摘 要：本科生導師制至今仍然是牛津大學本科教學的核心和基礎，其展現的先進教學理念對北京城市學院本科生教育質量的全面提升具有非常重要的啟示作用。然而，由于兩校在師生比、學生基礎素質以及管理組織結構上的重大差異，牛津式的本科生導師制在北京城市學院照搬是不切實際的。在分析北京城市學院和牛津大學實行本科生學術導師制面臨的不同情況的基礎上提出建立有北京城市學院特色的本科生學術導師制度的建議。

關鍵詞：北京城市學院；牛津大學；學術導師制；本科生導師制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0310-02

一、牛津大學的本科生導師制

在國內外眾多優秀高校中，牛津大學的本科生學術導師制是較為完善的。本科生的學習主要有三種方式：一是課堂講授式教學模式或稱講課制度（Lecture 或Class），這與中國的課堂教學相同；二是研討性教學模式（Seminar），老師或專家依主題進行報告示范，隨之安排學生課下分組準備，報告后是開放式問答，學生在教師的指導下開展討論與研究。在北京城市學院進行的某些公共選修課試點中我們采用了這種教學模式；三是導師制教學模式（Tutorial System），導師制教學模式是在學生與學術導師會面時，導師給予學生個別的指導和建議。

牛津大學的本科生導師制是一種以學院為依托、以本科教學為主旨、以導師個別教學為主要特征的教學制度（Brain Harrison，1994）。導師按照學生的所屬學院和專業進行指定和分配，導師既負責學生的學業，也負責學生的思想教育和日常生活。14世紀，溫切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新學院中首次實行付薪的導師制，標志著制度化的導師制在牛津大學的最初確立。19世紀大學考試制度改革之后，導師制逐漸向學科化、學術化和多元化的方向發展，導師職業成為一種真正的學術性職業。

二、牛津大學本科生導師制對北京城市學院學術導師制的啟示

牛津大學導師制教學方法無論對于精英人才的培養還是一般人才的培養都非常有好處。有學者將其歸納為四個方面：一是讓學生在博覽群書中受到啟迪，喚醒了主體意識，激發了創新意識和創造精神及其能力，有利于訓練學生的邏輯思維和臨場反應能力；二是通過具體且具有針對性的指導，使學生學會并掌握了學習、研究、解決問題的思路及方法，把握住了學術前沿及發展方向和做人做事的道理；三是給學生留下了充分的思考空間，學生可以在思想的海洋里任意飛翔，掌握科學的思維方法，提高思維的水平及能力，四是幫助學生掌握了學術交流的方式，在這種環境下，學生很快就能夠適應學術研究的方法與環境氛圍（劉學政，2010）。

當然，學術導師制的互動式教學需要搭建適當的平臺來承載，實施導師制的中心環節是師生共同探究，這是一種典型的互動式教學。牛津大學的一對一輔導中，導師認真輔導，學生自主學習、獨立思考、學生可以大膽質疑，學生所知道的一切都是在同導師互動的過程中一起學到的。因此，北京城市學院的學術導師制有必要找到適合自己發展的承載平臺。

學術導師制有助于提高學生的自主學習能力。“自主學習”是指學生通過老師的科學指導，圍繞老師確定的學習目標，自主地選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果，通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。學生自主學習能力的培養是提高學生學習質量的一個有效途徑，更是他們將來適應社會激烈競爭的需要。

學術導師制可以使學生主動參與到教學活動中來，創造出自主學習和個體化學習的環境和條件，讓學生在主動學習中不斷提高自身的文化素質。學術導師和學生之間的地位不再是傳統的“教”與“學”的關系，學術導師從傳統課堂中的主角變為教學的組織者、促進者，而學生便成為知識的獲得者與建構者。很多以前必須課堂講授的東西已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得。學術導師制以培養學生的學習能力和自學方法為主。學生的主體作用得到充分發揮，啟發學生的思維，培養他們自主思考的能力。

三、北京城市學院實行本科生學術導師制面臨的不同情況

在北京城市學院照搬牛津大學等學校的學術導師制是不可行的，比較北京城市學院情況與其他開展本科生學術導師制度的國外優秀大學，會有以下幾個方面突出的區別。

1.生師比的具體環境不同。牛津大學的生師比不足6∶1，美國排名前十位的著名大學生師比平均值為6.73∶1。而中國本科生生師比的平均數接近20∶1，針對北京城市學院而言，歷史發展和現實狀況都表現為典型的“生師比”較高的特征，如果扣除大量的外聘教師則生師比會更高。在這種“生師比”較高的特定環境下，照搬牛津大學的一對一輔導為主的學術導師制是不現實的，而學術導師的個別式教育又已被證明是本科生提高教學質量的一個重要手段，如何在高生師比的條件下尋找出適合北京城市學院情況的學術導師制度就顯得尤為緊迫和重要。

2.學生水平相距較大。牛津大學等學校的本科生是世界級的優秀學生，其自學能力一般非常強大，牛津大學的導師制是基于傳統的精英人才培養的一種教學模式，滲透著精英教育的理念。在學生就學的幾年間，導師與學子時常相聚一堂，或坐斗室相對論學、思辨，或共用茶點小飲于導師之家，剖析疑難、釋疑解惑，指導學生個人品行、學問修養，解答學生個人問題（劉學政，2010）。而北京城市學院的本科生主要集中為三本生和一部分二本生，其自我學習能力與世界一流大學相比有著較大的差距。而學術導師對學生的個別輔導是建立在學生的個別研修的基礎之上的。只有個別研讀的認真、充分，在與導師見面時才能表現良好，如果沒有個別研修的過程，那么學術導師制度就會收效甚微甚至是走過場，不僅浪費了學術導師的寶貴時間，也浪費了社會資源，不能達到提升本科生教學質量的目標。

3.國內大學特有的班主任（輔導員）制度和學團組織。與很多國內大學類似，北京城市學院在發展過程中逐步的形成了一套班主任（輔導員）制度，并且有具有中國學校管理特征的學團組織。在歐美等西方國家，本科生導師（Tutor ）的涵義偏重家庭教師或私人教師（Private Teacher），有對學生進行個別指導的意味，其對學生的指導不僅包括學業，還包括學生的生活起居，其概念要超過“學術導師”的范疇。照搬國外的導師制度會造成導師與班主任（輔導員）以及學團組織的功能部分重疊，形成不必要的資源浪費。

四、對北京城市學院實行本科生學術導師制的建議

以上的重要區別使得我們在借鑒世界一流本科大學的導師制度時需要結合自身的情況進行適當的調整，主要可以從以下幾個方面入手。

1.導師集中精力進行學術指導，形成名副其實的“學術導師制”，主要從技術層面解決學生面臨的學習方法的掌握、學習能力的培養和學術水平的提升。雖然，在學術指導的過程中同樣也會涉及到學生的思想道德的問題，但學術導師制不應動搖學團組織在學生思想政治教育中的主力軍地位，也不應替代班主任（輔導員）處理學生的日常管理工作。這樣做既可以是學術導師制度與現行學生管理制度實現“無縫對接”，又可以在師生比很高的條件下最優配置“學術導師”這一稀缺資源，使其發揮的效能最大化。

2.學術導師的指導活動以“科研社團”為平臺發揮作用。如前所述，在北京城市學院師生比較高的既定條件下實現師生的一對一互動和個別輔導是不現實的，而通過“科研社團”這一平臺可以使學術導師“一對多”的指導效果等于甚至超過“一對一”的效果。科研社團是由8名左右（6～10名）的學生組成小型科學研究團體，以學術導師為指導核心展開以科學研究或相關活動為名義目標、以學生學習能力提升為實際目標的社團活動。具體做法是：為學生設置一個科學研究課題（可以是教師本身承擔的項目）作為目標，也可以是參加專業學科競賽等的具體目標，在完成這個目標的過程中，學生可以逐漸提升以自我學習為主要特征的學習能力。例如，查找文獻了解前人的研究成果，研究內容的設計、研究方法的獲得，調研問卷的設計、獲取，數據的整理與分析以及結論的形成。在這個過程當中，學生會遇到各種各樣的“難題”，導師引導（而不是替代）學生通過自己的努力克服這些“難題”的過程也就是學生學習能力提升的過程。“科研社團”這一平臺不僅能夠使得學術導師實現“一人指導、多人收益”的良好局面，而且有助于科研社團內部成員之間的協同與合作，在培養學生自我學習能力的同時進一步強化團隊合作能力，起到一舉多得的作用。

3.放棄全員指導思想，實現教育公平。令一些學者和學校管理部門擔心的是一種“兩難”局面：一是“導師資源”不夠，二是懼怕社團活動被個別學生“拖后腿”，然而，如果科研社團只針對部分有興趣的同學展開，又怕有失教育公平。但是，教育公平應該體現為“因材施教”，公平并不是完全的“同一”和“統一”。針對部分對學習和科學研究具有濃厚興趣的同學開展科研社團活動是對其潛能的開發，使得在第一課堂中可能沒有得到充分發揮的學習科研能力充分發揮出來，為社會造就一批具有創新性、高水平的優秀人才是對這部分學生的公平；而其他同學也可以通過公共選修課、其他社團活動、甚至第一課堂的補修、重修來使自己的知識完善和能力提升。

參考文獻：

[1] 劉學政.牛津大學本科生導師制探究[J].遼寧醫學院學報：社會科學版，2010，（2）：1-4.

[2] 杜智萍.今日牛津大學本科導師制的特點及啟示[J].現代大學教育，2006，（6）：85-88.

[3] Brain Harrison；The History of the University of Oxford.The Twentieth Century [M].Clarenden Press，1994，163-164.

[責任編輯 魏 杰]