研究性學習在法國

法國基礎教育和中國極為相似：重哲學、重歷史、重基礎文化，內容龐雜，學生負擔較重。從20世紀90年代開始，新技術的發展和知識經濟的崛起，對原有的教學內容、育人方式提出了挑戰，法國基礎教育開始進入一個深刻的轉型階段。1990年由現任總理若斯潘領導的教育改革主要在制度層面，1994年開始轉向重視中小學學校教育質量和課程改革。所有的改革措施中，最突出的是兩條：其一，旨在讓每個學生都成功，加強“個別化教學”；其二，意在培養學生創新精神和動手實踐能力，增設了“研究性學習”課程。

法國的研究性學習課程首先于1995～1996學年在初中二年級開始實驗，稱“多樣化途徑”。該實驗由學校領導自主決定是否參加，校內也由教師自愿報名參加，并不強迫一律實施。至1997～1998學年，全國各學區都有一部分初中開設了“多樣化途徑”課程，其中巴黎學區109所初中有33所參與實驗。法國教育當局認為，學科教學的分隔，是影響學生獲得一般概念、建立學科之間及與周圍環境聯系的障礙。學生根據興趣組成小組自主學習，是幫助他們更好地掌握學過的知識的較為有效的教學方式。“多樣化途徑”的目的就是要加強學科知識內容的綜合，引導學生在實踐中運用和掌握已經學到的知識。它是一種實踐性的教育活動，是唯一涉及該年級教學大綱各學科內容的課程；它既不是優秀學生的專利，也不是為了幫助困難學生，而是必須面向全體學生；它可以安排在課外活動時間進行，但它和課外活動不同，不是課外活動的派生物。

考慮到初中生知識能力等實際情況，“多樣化途徑”特別強調教師的指導作用和活動內容的豐富多彩。活動一開始，首先由各學科教師2-3人自由組合成教師指導小組，提出一個涉及指導教師所屬學科知識內容的課題，然后指導教師根據課程目標，按每周2學時設計一整套活動方案，以此作為指導學生的依據。學生根據自己的興趣，選擇指導教師提供的不同課題方案，可跨班級也可在本班級內組成課題組，在教師的帶領下開展活動。

2000年6月，筆者在巴黎羅丹中學調研時，曾比較深入地觀看和了解了一個由英語、法語和音像攝影教師組成的三人小組的課程實施情況。該小組的研究課題為“用多種方法與北美學生通訊”。教師設計了多方面的教學目標：增進與不同國家學生的友誼，以便認識、理解和接受不同的文化；提高在法語和英語的說、寫方面的雙語能力；培養團隊工作能力和合作精神；能在攝像機前表現自己；學會使用現代通訊手段。整個活動持續一年，共30次，每次2學時。分準備（3次）、觀看和評論英語原版電影《戰爭之星》（6次）、觀看英語原版電影《圣誕》并設計圣誕活動（7次）、介紹巴黎市內有紀念意義的建筑物和遺址（1次）四個階段。活動期間，教師有布置有要求，經常要求學生變換與北美學生通訊聯系的方式和手段，引導欣賞北美學生的作品和異國文化，學生則始終趣味盎然地投入其間，英語水平有很大的提高。

“多樣化途徑”的實驗結果得到了教師、學生、督學、家長等有關人士的好評。1999年法國政府又規定，從2000年9月起將這一實驗從初二推向初三，規定在初中三年級新增加“綜合實踐”課為所有初三年級學生的必修課，每所學校至少要安排兩個學科開展這項活動。這一課程同樣強調多學科綜合和盡可能引導學生自主學習。不同的是，它要求每個學生都必須有個人成果，這一成果可以體現在集體工作中，但打分結果將計入學生初中畢業成績中。