中等職業學校學生管理中的“柔性管理”探討

摘 要：我國現階段對學生的管理工作十分重要，在對學生的管理理念方面要隨著時代的進步而有所創新，不要一味的遵循傳統的教學理念。要根據社會背景的不同，學生的思維和心理環境的變化，制定適宜的管理制度。在中職教學中，通過多年的教學，筆者總結出了“柔性管理”的管理理念，本文對此作出闡述。

關鍵詞：柔性管理；剛性管理；中等職業學校

1 “柔性管理”的含義和特征

“柔性管理”理念實際上是在剛性管理的基礎上建立起來的，在對學生的管理過程中，比較注重對學生的尊重，充分的展現人性化的管理模式。這種管理方式，是對學生的心里和行為特點進行的研究，注重發揮學生的主觀能動性，注重學生的人權，使其在內心深處產生信服感，從而輕松愉悅的接受教師的控制。這種控制是無形的同時又是有形的，無形是相對于以前的剛性管理來講的，并不是純粹的以規章制度來對學生進行制服，使其無條件的服從學校的規章制度，多具有強制性和嚴厲性，學生在執行的過程中也是懷有抵觸情緒的。有形是因為柔性管理也不完全是沒有規章制度可依，它是以剛性管理的規章制度為基礎，然后對其進行范圍的延伸，任何的自由都是在一定的范圍之內的，沒有絕對的自由。在柔性管理的模式下，要充分的發揮學生的主動性，創新性，在不違反基礎的規章制度的基礎上，給學生一定的自由，從心里層面使其信服，這種管理模式可以有效的激發學生的主人翁意識，自覺遵守學校的各項規章制度。

2 中等職業學校學生的特點

在中等職業學校學習的學生普遍存在著共性，他們基本上都是文化基礎比較薄弱，沒有考上普通高中的學生，所以說無論是在文化水平上還是在個人心態方面都要比普通高中的學生差。再者這部分學生的家庭情況一般都不太樂觀，家庭的經濟狀況，知識文化素質等都比較偏低，使其有強烈的自卑心。由以上兩部分對中職學生形成了很大的壓力，主要是來自心理方面的，他們在內心深處有著強烈的自卑感，對外界的環境有很強的抵觸情緒，心理比較敏感，并且處于青春期，內心的躁動非常強烈。他們往往會對自己的控制力比較差，容易受到外界的誘惑，在學習上的求知欲望不強烈，心態不夠健康，這些都是對中職學生管理中需要考慮到的問題。

3 中職學校學生管理的“柔性管理”

3.1 學校的柔性管理

我國目前大多數的學校中還采用的“剛性管理”，沒有意識到“柔性管理”的重要性。“剛性管理”主要是以學校規定的規章制度強制性的施加在學生身上，學生必須無條件的執行，具有強制性和嚴厲性，并且還需要有專門的監督檢查人員，學生也已經習慣了在這種環境下的管理模式。但是這種模式的缺點就是一旦在管理制度上稍微松動，或者是監督檢查工作有所疏忽，那么就會造成秩序上的混亂狀態。

“柔性管理”是學校的管理者對學生在心里和行為上進行分析研究之后做出的制度決策，善于從學生的內心世界發現問題。但是這種管理模式也完全是自由散漫的，因為他也是有規章制度的約束的，但是并不強調它的主體地位。在管理理念中，充分的發揮學生的自主性創新性，尊重學生的內心，使其在內心深處接受學校的管理。通過對其在人格上的尊重，可以建立學生的自信心，養成良好的心態，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，萌發求知欲，這才是“柔性管理”的真正目的。

3.2 教師在課程實施過程中按照“柔性管理”提高自身素質

在學校推行學分制條件下，學生和教師遠不是憑一張課表到教室上課的簡單之事，班主任需要對學分制有一個全面的了解，熟悉它的運行機制和各項制度要求，如：課程簡介、教師簡介、考核方式、開課時間及地點、執行程序等等，以盡快適應學分制下的各項工作。客觀上講，班主任對班級的影響力有所下降，任課教師對班級紀律的維持不可能完全希望于班主任，因為學生的多班化不可能要求多個班主任一同來幫助組織課堂，任課教師自身需要進一步提高管理水平。導師要根據專業培養目標、課程體系和課程設置及學生的興趣、特長等方面的情況，為學生選課提供有效指導。按照“柔性管理”中形象管理的要求，提高個人素質，以適應教師的工作范圍、管理職責和復雜程度的增加，以自身的人格魅力影響、約束學生。

3.3 倡導以“柔性管理”的特點理念

在學校即將實施的學分制的學生管理中，以選擇性、靈活性和自主性為特點的學分制，在實施過程中，隨著學生自主權的增加，“學生自由支配的時間大量增加，學生的學習態度、學習積極性、自我約束力量將直接影響到自由時間的有效利用。”由于多數職校生學習習慣不太好、自覺性又不太強，學生更容易受到相互的干擾，如果住校學生的以上問題不能及時得到解決，問題將會越積越多，學生就會處于“天羅地網”之外，“剛性管理”就越難以實施。管理要在順應學生的心理和行為規律的基礎上進行，準確把握學生所思所想所需，適時激發學生心理需求的“興奮點”，采取行之有效、靈活適度、富有創造性的方法，以提高學生的主體意識，激發學生的內在需求，突出以“柔性”為特點，樹立“柔性管理”的理念，適合采用“柔性管理”的方法。

3.4 學生的“柔性管理”的方法

“柔性管理”的一個基本方法就是通過心靈溝通、感情認可，從而在自覺自愿的情況下主動發揮人們潛在的積極性，使學生不再被動地接受管理，而成為行動的示范者和宣傳員。“柔性管理”的具體實施辦法有：心理管理、行為管理、教化和引導、形象管理等方法。

3.4.1 心理管理方法是根據多數人的心理指向，通過實施一定的影響，引導教師和學生形成共同的心理需要，實現雙方心靈的“互動”，以達到學生“個體”、教師及“群體”的和諧統一。

3.4.2 行為管理方法“是在研究和把握人的行為規律的基礎上，通過群體和組織以及組織以外的環境達到對人的行為的預測和控制”。它可以通過提供可供選擇的目標，對學生的具體行為不做過多干涉，讓學生享有對目標的制定與選擇的權力。

3.4.3 “教化和引導”方法即通過對學生的教化和引導，使他們建立起正確的價值觀，用學生內化的目標、價值觀等去規范自己的行為。

4 在現代中等職業學校的學生管理工作中，教師的管理方法和管理理念是十分重要的，因為這部分學生的特點比較鮮明，所以在對他們進行管理的過程中，要制定出適合他們性格特點的管理制度，才能夠更好的執行管理工作。本文提出的“柔性管理”注重對于學生內在的發掘，不搞形式主義。在充分的分析了解學生的背景和特點之后，實行人性化的管理理念，充分尊重學生的內心世界，在他們的自尊得到尊重的前提下，他們才會從心底產生信服感，才會接受對于他們的管理。“柔性管理”注重的是對學生在精神上的約束，而不對其強加于行為上的管束，只有打動學生的內心，才能夠增加他們的自信心，產生求知的欲望。

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