高職院校教學管理評價體系的構建

摘 要：隨著高等教育的不斷發展，高等職業教育作為我國主要教育板塊之一也得到了迅速的發展。高等職業教育以培養面向生產、服務第一線的高技能人才為根本任務，如何提高高職院校人才培養質量成為擺在每個高職院校面前的重要課題。本文從高職院校教學管理的角度，運用建立教學評價模型的方法，通過對高職院校教學管理情況進行評價，找到高職院校在教學管理中存在的問題，提出解決問題的對策，完善教學管理工作，從而提高高職院校教學質量。

關鍵詞：高職院校；教學管理；評價體系

學校管理工作的核心是教學管理，而教學管理的核心是提高教學質量。沒有管理就沒有質量、向管理要質量，是人們對管理的一致認識，如何通過教學管理來提高教學質量？其根本在于提高教學管理水平，教學管理水平上不來，何以提高教學質量？為教學管理工作建立評價體系，對其工作內容進行逐項評價，可以找出教學管理工作中的優點與不足，不斷完善教學管理工作，提高教學管理水平，最終實現提高教學質量的目的。

1 構建教學管理評價指標體系的原則

1.1 科學性原則

科學的評價指標是對教學管理工作做出正確評價的基本前提，所以教學管理評價指標體系的設計一定要體現其科學性，指標的設計應結合實際，使評價標準科學合理，標準過高或者過低，都會影響對系（部）教學管理工作水平評價的真實性，繼而失去了評價的診斷作用。

1.2 可操作性原則

所謂可操作性，是指教學評價主體能參照評價指標對評價客體做出合理評價。因此在指標設計時應將各級指標盡可能地進行量化，對不易量化的指標進行明確的界定和說明，使其容易做出評價，對于評價的內容做到定量與定性相結合，對指標體系的內涵做出明確的解釋和說明。

1.3 全面性與重點性相結合的原則

教學管理工作是一項系統工作，涉及的內容教多，為此教學評價指標的設計應具備全面性，應從教學管理的各方面內容實行評價。與此同時，又要突出其重點環節的重要性。評價項目中根據各評價因素對教學質量及教學管理水平影響程度的不同，分別給它們賦予相應的權重值。

1.4 過程評價與終結評價相結合的原則

要想及時發現在教學管理中存在的問題，對過程的監控是必不可少的。目前我國許多高校在教學評價中都存在缺少過程評價的問題，使評價本身流于形式，無法對教學管理工作做出科學合理的評判。終結性評價是對被評價對象做出全面的總結性評價，判斷實際工作達到目標的程度。將過程評價與終結性評價相結合，能對評價對象做出更客觀的評價結論，對學校的教學管理工作起到較好的診斷和促進作用。

2 高職院校教學管理評價指標體系構建

2.1 評價指標的確定

2.2 指標體系的特色

本指標體系是在借鑒國外成功的教學管理經驗以及我國高職院校教學管理現狀的基礎上，設計的評價指標，并通過問卷調查的形式獲得了最終指標體系。與以往的指標體系相比，突出了以下幾個方面的內容。

2.2.3 實踐教學 為突出實踐教學在職業教育中的重要地位，特別把實踐教學單獨作為一項指標列出，并且為了保證學生能夠實現“工學交替”，滿足頂崗實習的要求，特別強調了對實習基地數量與規模的要求。

3 評價指標體系的運用

第一步，學校組織教學檢查專家組 對學校的各系部教學管理工作評價應首先由學校組織教學檢查專家組，為保證對被評價單位的公平、公正，專家組的成員應具有一定的權威性。

第二步，根據評分細則打分 由專家組成員根據評分細則（評分細則可根據每個學校的實際情況自行設定），對被評價單位按照指標內容逐項打分，專家打分標準分為A、B、C、D四個等級，細則中給出A級和C級的標準，介于A級和C級標準之間為B級，達不到C級標準即為D級。

第三步，匯總得分 由學院的教學管理部門根據專家組打分情況匯總計算被評價單位所得分數。

第四步，做出評價 針對被評價單位所得分數，對被評價單位的教學管理工作做出科學合理的評價，通過評價找出被評價單位在教學管理中優勢與問題，并針對問題提出改進的對策。

通過建立教學管理評價指標體系，將教學管理工作內容細化到各個指標觀測點上，由專家對觀測點即三級指標逐項打分，被評價單位可以通過得分情況，明確了解本單位在教學管理中存在的具體問題。另一方面，通過對學校各系（部）教學管理工作進行評價，有利于各教學單位在教學管理工作上進行橫向的比較，取長補短，加強經驗交流，共同提高，從而更有利于學校整個教學管理體系的完善，進而達到提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]趙東方.完善地方高校校院兩級教學管理體制研究[D].沈陽：東北大學，2008：1-2.

[2]陳尚.高職院校教學管理改革的問題及改進建議[J].企業家天地，2010，（6）：112.

[3]壯國楨.基于PDCA的高職教學質量內部監控體系的構建[J].常州工學院學報，2008，21（5）：82.