面向優(yōu)勢專業(yè)的本科階段學(xué)術(shù)用途英語課程目標(biāo)定位

摘 要：學(xué)術(shù)用途英語課程（EAP）是以專業(yè)真實(shí)語料為內(nèi)容依托的語言教學(xué)，是結(jié)合語言與專業(yè)知識，在交叉學(xué)科體系下鼓勵資源優(yōu)化，協(xié)同創(chuàng)新而設(shè)定的一門新課程。一門課程的體系建設(shè)首先要有明確合理的目標(biāo)定位，本文以我校專業(yè)技術(shù)本科生為研究對象，從EAP課程的指導(dǎo)原則和理論依據(jù)入手，顧及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，提出面向我校優(yōu)勢專業(yè)本科生的EAP課程目標(biāo)定位，為科學(xué)建設(shè)EAP課程體系提供初步的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)用途英語；協(xié)同創(chuàng)新；目標(biāo)定位；學(xué)習(xí)需要

1 引言

學(xué)術(shù)用途英語（EAP）是特殊用途英語（ESP）的一個分支，旨在根據(jù)學(xué)生需要，幫助學(xué)生了解某一學(xué)科領(lǐng)域的語言特征，掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的英語使用，從而更有效地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、科研及學(xué)術(shù)交流。我校是一所綜合性的軍隊院校，其中很多優(yōu)勢學(xué)科在全國乃至世界范圍內(nèi)都有一定影響力，如通信工程以及測繪學(xué)科等，在推動我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面做出突出貢獻(xiàn)。近年來學(xué)校更是加強(qiáng)同國際上的學(xué)術(shù)交流與合作，通過舉行國際會議、國際互訪、邀請國際知名教授專家講學(xué)等活動促進(jìn)交流，形成了軍事院校頗為開放的學(xué)術(shù)理念，增強(qiáng)了較為豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，這同時也對學(xué)員的英語能力提出了更高的要求。這種要求即學(xué)員如何運(yùn)用英語來獲取專業(yè)知識，并進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)效果欠佳，只能達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求，學(xué)員還無法達(dá)到用英語進(jìn)行專業(yè)交流的更高要求。因此使英語教學(xué)從一般過渡到較高和更高要求，可考慮為專業(yè)學(xué)院本科生開設(shè)EAP課程作為基礎(chǔ)英語的延伸性課程和促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接性課程，解決大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸問題。EAP的教學(xué)重點(diǎn)依然是語言，是以專業(yè)材料為依托的語言教學(xué)。目標(biāo)定位也應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸過渡到專業(yè)英語，一方面用英語了解基礎(chǔ)性的專業(yè)知識，另一方面通過學(xué)習(xí)一般專業(yè)知識促進(jìn)英語能力的提高并提高英語的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求與專業(yè)課程的需求充分結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2 EAP課程的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

任何一門課程的設(shè)計都應(yīng)以一種宏觀的理論或思想為指導(dǎo)。根據(jù)我校專業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育本科人才培養(yǎng)方案的知識、能力、素質(zhì)要求，本科生應(yīng)具備獨(dú)立思考、解決問題和運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和技術(shù)革新的基本能力。同時科學(xué)文化素質(zhì)對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出要求，強(qiáng)調(diào)善于廣泛獲取、有效利用信息資源，能夠熟練檢索獲取信息，具有綜合評估，處理各種信息的能力。可見，本科生獲取信息及科研能力是人才培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。而英語作為一門國際通用語其作用在獲取信息方面不容忽視。EAP課程通過用英語學(xué)習(xí)一般性、基礎(chǔ)性的專業(yè)知識，以專業(yè)知識的真實(shí)語料促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，有助于提高學(xué)生專業(yè)及語言的綜合素質(zhì)。因此知識、能力、素質(zhì)要求可以確立為EAP課程的總體指導(dǎo)思想。以“授人以魚，不如授人以漁和授人以欲”的教學(xué)觀為理論依據(jù)，使課程的總體建設(shè)有章可循，達(dá)到人才培養(yǎng)的理想效果。

3 EAP課程目標(biāo)定位

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者在知識、能力素質(zhì)方面的現(xiàn)有水平和期望值之間的差距。根據(jù)我校測繪專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)調(diào)查問卷可知，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊重復(fù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。而大部分學(xué)生依然認(rèn)為英語對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)非常有用，英語學(xué)習(xí)有必要四年不斷線。學(xué)生對EAP課程的期望值是可以熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，用英語發(fā)表論文等。EAP課程主要針對專業(yè)技術(shù)學(xué)員，課程設(shè)置可參照不同專業(yè)的學(xué)科群建設(shè)而設(shè)定。EAP課程的理想開設(shè)時間應(yīng)為本科階段三年級，授課兩個學(xué)期，課程性質(zhì)為公共必選課。此前可開設(shè)三個學(xué)期的大學(xué)英語課程和一個學(xué)期的綜合英語素質(zhì)訓(xùn)練選修課，在學(xué)生英語聽說讀寫能力有一定提高并具備一定研究能力時開設(shè)EAP課程，同時該階段各專業(yè)課程陸續(xù)開設(shè)，這樣語言與專業(yè)同步，使學(xué)生更容易把握專業(yè)的內(nèi)容及主題含義，英語技能與專業(yè)知識互相促進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

3.2 EAP課程目標(biāo)定位的要求及原則

在能力要求中，對本科生外語綜合應(yīng)用能力的要求明確為“英語達(dá)到國家四級水平，具有較強(qiáng)的英語閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流”。這種要求是針對綜合性大學(xué)英語教學(xué)而設(shè)定的較低目標(biāo)，要求學(xué)生英語達(dá)到國家四級水平，能夠用英語進(jìn)行日常交流。大部分學(xué)生入學(xué)時英語已經(jīng)達(dá)到國家四級水平，而且相當(dāng)部分學(xué)生都能夠用英語進(jìn)行日常交流，顯然這種較低目標(biāo)并不適合學(xué)術(shù)英語的課程要求。持續(xù)的打基礎(chǔ)很難滿足學(xué)生的需求，我們應(yīng)根據(jù)EAP的課程特點(diǎn)，即語言與專業(yè)的結(jié)合，重新考量并設(shè)定該課程需要達(dá)到的具體目標(biāo)。復(fù)旦大學(xué)蔡繼剛教授也認(rèn)為應(yīng)改變大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位，他指出：“如果改變大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位，不再是培養(yǎng)一般的聽說讀寫能力，不再只是打語言基礎(chǔ)，而是提出具體的學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，如學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的工作專業(yè)做好語言準(zhǔn)備，或許能改變目前大學(xué)英語教學(xué)中因目標(biāo)定位不明出現(xiàn)的普遍懈怠狀態(tài)”（蔡繼剛，2011）。對于我校通信測繪等優(yōu)勢學(xué)科更應(yīng)率先突破大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸，或在綜合性大學(xué)英語的教學(xué)基礎(chǔ)上延伸到專業(yè)知識領(lǐng)域，使學(xué)生獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

制定目標(biāo)常常要遵循管理學(xué)大師Peter Drucker 的SMART原則，即明確性（specific）、可衡量性（measurable）、可實(shí)現(xiàn)性（attainable）、相關(guān)性（relevant）和時限性（time-based）的法則。這里的相關(guān)性是指實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與其它目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)，比如英語技能提高與專業(yè)學(xué)習(xí)有何相關(guān)性。同時制定目標(biāo)要考慮的因素包括行為主體（audience）、行為動詞（behavior），行為條件（condition）和行為程度（degree），即教師和學(xué)生在什么樣的條件下，通過什么樣的行為，達(dá)到什么樣的效果。

3.3 EAP的課程特點(diǎn)及目標(biāo)定位

EAP是依托專業(yè)知識進(jìn)行語言教學(xué)，達(dá)到學(xué)術(shù)目的。教學(xué)，從某種程度講，是將記憶傳輸給目標(biāo)群體，因此若教師自己沒有經(jīng)歷，教便無從談起。對于語言教師，專業(yè)知識了解有限，很難進(jìn)行用英語講授專業(yè)知識的雙語教學(xué)活動。但英語教師通過與專業(yè)教師項目合作交流等完全可以掌握一般性專業(yè)知識并能快速了解專業(yè)領(lǐng)域的英語特點(diǎn)及使用規(guī)范。因此英語教師有能力開展以專業(yè)真實(shí)語料為內(nèi)容依托的EAP教學(xué)。圍繞專業(yè)話題，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域特殊的語言特征，引導(dǎo)學(xué)生有意識地形成自身領(lǐng)域內(nèi)一種特定的語言印象，從有意識的觀察、接受訓(xùn)練，到無意識的習(xí)得，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)英語的接受理解力，語言與專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成。這種EAP的教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分析制定：認(rèn)知領(lǐng)域遵循知道-理解-應(yīng)用-分析-綜合-評價；情感領(lǐng)域遵循接受-反應(yīng)-價值判斷-組織化-人格化。學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知和情感積累過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也可以按照認(rèn)知及情感的高低確立，從知道，到理解、應(yīng)用，到分析、綜合、評價這樣一個循序漸進(jìn)的過程。使學(xué)生從情感上接受到成為自身人格主體的一部分，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，從認(rèn)知和情感領(lǐng)域出發(fā)，可將我校重點(diǎn)專業(yè)本科階段EAP課程的目標(biāo)初步定位為：通過本科階段三年級上下兩個學(xué)期的學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)，使學(xué)生了解實(shí)際用于“目標(biāo)環(huán)境”的英語語言特點(diǎn)，在反映學(xué)習(xí)者興趣的背景下對學(xué)科相關(guān)材料及內(nèi)容通過一定的組織、活動及任務(wù)等進(jìn)行系統(tǒng)的反復(fù)操練與輸出，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)者用英語獨(dú)立獲取專業(yè)領(lǐng)域信息的能力；分析、綜合、概括及解讀所獲信息的能力；用英語技能進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域知識，用英語參與討論，報告專業(yè)領(lǐng)域的新進(jìn)展，以及交流自身新的學(xué)習(xí)研究成果。使學(xué)生提高自信心，切身體會到語言的交際價值。

4 結(jié)語

科學(xué)設(shè)定EAP的課程目標(biāo)是成功建設(shè)課程體系的第一步，其作用不容忽視。EAP課程結(jié)合了英語與專業(yè)知識的特點(diǎn)，是學(xué)科交叉體系下設(shè)定的一門有利于協(xié)同創(chuàng)新的新型課程，就要求該課程應(yīng)具有新的目標(biāo)定位。本文在分析學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)EAP課程的特點(diǎn)對該課程目標(biāo)定位進(jìn)行初探，旨在為EAP課程建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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