以評導學 以評促學

摘 要：當前中職語文學習評價存在著評價內容狹窄、評價主體單一、評價方法單調等諸多弊端，這種評價方式不能達到以評價促進學生更好發展的目的，因此必須改變這種狀況，實施更靈活有效的多元化的學習評價方式。在教學實踐中，我們根據多元化學習評價方式評價功能多層、評價內容多維、評價主體多元、評價方法和評價呈現形式多樣的特征，從創建評價指標體系和明確評價運作流程兩個方面入手對學生進行全面評價和全程評價，達到了以評價引導、激勵學生學習，促進學生更好發展的目的。

關鍵詞：中職語文 多元化 學習評價 實踐

一、當前中等職業學校語文學習評價方式的弊端

《中等職業學校語文教學大綱》指出，語文學習評價的目的不僅是為了檢測學生學習目標的達成情況，更重要的是及時向學生提供反饋信息，有效地改善學生的學習，激發學生學習熱情，促進學生的發展。

但當前中等職業學校的語文學習評價卻遠未達到這樣的目的。這是因為中等職業學校語文教學雖不受高考制約，但當前的學習評價，較大程度上仍沿用了傳統的單一紙筆測試、剛性量化評分的應試教育的評價模式。雖然一些職業學校已經意識到傳統的學習評價的種種不足，做了些調整，但是在實施過程中由于種種原因還是顯現了諸多的缺陷。比如，一些學校評價學生的語文學習成績包括三個方面：平時成績（30%）、期中成績（30%）和期末成績（40%），最終成績由三者合成后折成相應學分。平時成績主要體現為書面作業和測驗成績，期中和期末成績是閉卷考試成績，成績量化。這種評定方式雖然比單純的用考試成績評判學生有所進步，但是這種評價方式還是有不少弊端。第一，評價內容狹窄，評價時更多關注的還是對學科知識以及以記憶為主的語文技能的檢測，沒有顧及到對學生語文的實踐能力、創新能力、情意狀態等多方面素質的評價。第二，評價主體單一，評價者仍是教師，學生參與少，不利于喚醒學生的主體意識。第三，評價方法單調，評價的主打方式仍是期中、期末的試卷考核。因此，這種評價方式不僅不能科學全面地評定學生的知識、能力以及情感、態度、價值觀的發展狀況，而且忽視了通過評價及時向學生提供反饋信息從而有效地改善學生的學習，忽視了通過評價對學生學習熱情、學習興趣的激勵。總之，這種學習評價從本質來看仍是以學科知識為中心，以教師為中心，與目前倡導的“以學生的發展為本”的教學理念是相悖的。

因此，中等職業學校語文教學迫切需要改變當前相對單一、呆板的評價方式，實施更靈活有效的多元化的語文學習評價方式，從而真正達到通過評價促進學生更好發展的目的。

二、多元化語文學習評價方式的特征

1.評價的功能

多元化語文學習評價應體現導向、反饋、激勵、改善等多種功能。要通過評價引導中職語文向全面提升學生語文能力和綜合素養的素質教育的正確方向發展；要通過評價及時向學生提供反饋信息，幫助學生調整和改善學習；要通過評價反映學生語文學習的變化和進步，激勵學生的學習，幫助他們建立學習信心，從而不斷進行自我調整、自我完善。

2.評價的內容

從多方面對學生的語文學習情況進行檢查評價，既要對學生的語文學科知識進行檢測，也要對學生的語文能力、創新能力、情感態度與價值觀的發展狀況進行評價。既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們語文學習的過程，關注學習過程中綜合素質的全面檢測。

3.評價的主體

克服傳統的教師一個人說了算、學生只是被動地接受評價的局限性，在教師評價的基礎上增加學生自評、學生互評等，以充分喚醒學生的主體意識，調動和提高學生的自主規劃、自主學習、自我激勵的積極性。

4.評價的方法

針對不同的教學目標，采取不同的評價方法。可以用考試測試，也可以通過日常觀測，如課堂問答、課后訪談、作業完成、語文實踐活動等形式。考試的方式既可以采用書面式、閉卷式，也可以采用口頭式、開卷式。

5.評價的呈現形式

改變以往單一的量化評分（課程分或學分）形式，采用定量評價和定性評價相結合的方式，并更重視定性評價的作用。

三、多元化語文學習評價方式的實施

1.創建評價指標體系

根據多元化語文學習評價方式的特征，在實施評價時就必須改變原先單一的以檢測學科知識為主的考核評價，建立新的評價指標體系。下面以學校實驗班為例加以說明。

（1）確立課程評價指標。在實踐中，我們嘗試建立課程學習評價和課程考核評價相結合的評價指標。

①課程學習評價。課程學習評價是根據學生在語文課程學習過程中呈現的狀況來評價學生學習質量的高低。根據中職語文課程的學習特點，又具體分為“學習態度”“作業完成”“實踐能力”和“創新能力”四個子項。其中“學習態度”又具體分為“課堂紀律”“積極發言”“合作學習”三個細項；“實踐能力”則從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面著手。每個子項（包括細項）在評價時都采用五級分層制，即每一項具體的測評標準都用“好”“較好”“一般”“較差”“差”來區分。各個子項（包括細項）具體的評價標準如下。

一是學習態度。

課堂紀律：上課是否認真聽講，在老師講解或演示時學生是否全神貫注，是否作課堂筆記。

積極發言：上課時學生是否積極回答問題，以及回答的質量如何。

合作學習：在小組活動中，學生是否樂于參與活動并和同伴進行合作交流。

二是作業完成。學生作業是否及時、認真、獨立地完成，書寫是否美觀，正確率是否高。

三是實踐能力。

聽：聽寫是否認真，正確率是否高，是否尊重發言者并認真傾聽。

說：說話是否流暢，感情把握是否到位，發言時是否大方自如、聲音響亮。

讀：閱讀與鑒賞時是否能較準確地理解文意，誦讀能力是否強，是否能進行相應的課外閱讀。

寫：寫作時是否原創，能否從生活中提煉素材，立意是否高，是否文從字順，書寫是否美觀整潔，有沒有課外練筆。

四是創新能力。學生是否主動提出問題、發現問題，并根據已有的知識經驗解決問題；回答問題時，是否有自己的見解且比較合理。

②課程考核評價。指學生參加年級統一組織的期中、期末考試。教師根據學生的認知水平給學生打分，根據得分的高低區分學生的學習結果。

（2）明確各指標所占權重。課程學習評價在整個語文課業評價中所占權重為0.6。這個指標下的四個子項所占課程學習評價的權重分別是：學習態度為0.3，作業完成為0.2，實踐能力為0.4，創新能力為0.1。其中各個子項五級分層的權重又是這樣規定的，“好”為1，“較好”為0.8，“一般”為0.6，“較差”為0.4，“差”為0.2。

課程考核評價在整個語文課業評價中所占權重為0.4，期中、期末兩次成績各占課程考核評價的一半權重，分別為0.5。

2.課程評價運作流程

（1）課程學習評價運作流程。課程學習評價主要采用課堂觀察法和作業分析法等評價方法，以語文單元學習為單位實施多元主體評價。即在一個單元學習結束時，教師將評價表發給學生，先讓學生根據自己的實際情況自評，接著以小組（4～5人一組）為單位進行互評，然后教師在學生自評、互評的基礎上根據學生的學習表現進行評價，最后按指標權重將學生自評、互評、師評分別轉化成量化評分后，再按2：3：5（學生自我評價占20%，學生互相評價占30%，教師對學生的評價占50%）的比例匯總，得到學生一單元學習情況的量化評分。同時，教師在單元量化評分的基礎上還要針對學生不同的基礎和特點給出質性評價（評語），在充分肯定學生本階段學習上的進步與亮點的同時指出今后的努力方向，為學生確定、調整下階段的學習策略提供參考。總之，每次單元學習評價都以量化評分加質性評價的形式呈現并反饋給學生進行反思。

（2）課程考核評價運作流程。期中、期末階段，語文教師安排學生參加考試，教師根據考測情況給學生量化打分。

（3）學期結束時，將課程學習評價和課程考核評價進行匯總，在此基礎上對學生進行課程綜合性評價，課程綜合性評價最終以“學分+質性評價”的形式呈現并反饋給學生。這里的學分是由6次課程學習評價的量化均分和2次課程考核評價的量化均分按6：4的比例匯總計算，得到課程學期量化總評分后折合而成。綜合性評價中的質性評價是教師對學生一學期的學習表現、學習成效及進步幅度進行綜合分析，在此基礎上作出的總的描述性評價。

四、多元化語文學習評價實施的效果分析

實踐證明，在中職學校實施多元化的語文學習評價是科學、合理、可行的。

第一，多元化語文學習評價實施的是全面評價，評價指標的多元對學生的語文學習起了很好的導向作用。學生在學習過程中不再只關注語文學科知識以及語文考試成績，而是更關注語文實踐能力、創新能力的培養，更重視平時的學習表現，在各個方面都以好的標準要求自己，學習目的性比先前明確，學習態度比先前端正，學習的良好習慣漸漸養成。

第二，多元化語文學習評價實施的是全程評價，這使教師樹立了正確的評價理念，施行評價時不再只注重學生學習結果，而是更注重學生學習的過程。在學生整個學習過程中，教師始終用動態的、發展的眼光看待學生的學習，通過評價不斷給學生以指導和激勵，提高了學生學習語文的主動性、積極性，促進了學生的發展。

第三，多元化語文學習評價實施的是多元主體評價，在師評的基礎上增加了學生自評、互評，這對學生的發展也是有利的。學生自評能夠喚醒學生的主體意識，有利于培養學生的自我反思和自我評價能力，而對他人進行評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。

第四，指標多元、方式多樣的學習評價最后核定的學業成績更能科學合理地反映學生語文學習的成效，而不僅僅是反映知識點的掌握情況，比單純的一兩次考試或一兩次考試和幾次作業得出的結果更令人信服。