巧用音樂提高學生審美能力

摘 要：基礎學科教學要豐富學生情感、培養審美情趣。本文探討巧用音樂，營造審美意境、激活審美情感、豐富審美感受、提高審美創造能力。

關鍵詞：樂文結合 形象主旨美 審美意境 審美創造

為促進學生和諧發展，針對技校學生基礎薄弱，對文化課興趣不高這一特點，基礎學科教學不僅要培養學生技能，更要豐富學生情感、培養學生審美情趣及能力。根據語文學科的特點以及多媒體的普及，教學中教師靈活運用多種手段，讓音樂走進課堂，以提高學生審美能力。

一、樂文結合，營造審美意境

孔子說“興于詩，立于禮，成于樂”。情感是語文教學的靈魂，音樂是最富情感的藝術。教師讓學生在“樂”中發掘教材的“人文性”，體會形象美，理解主旨美，從而培養審美情感。在教學中教師要善于選擇不同的樂曲，提高學生審美感知能力。

譬如：《故鄉的榕樹》教學穿插欣賞《思鄉曲》，聽樂賞詞：遠山云煙渺渺，近水碧波茫茫，海外萬千游子，隔山隔水相望，淚眼無限惆悵，最憶故鄉草木，難忘慈母生養……營造濃郁的思鄉意境。文、曲、詞三者融合印證，愛鄉、思鄉，讓學生深刻理解文本與人生。和作者一起想象美麗的鄉景，“嘎嘎地追逐著歡笑的鴨子，洗衣和汲水的少女，潔白的石橋”，“記憶里的故事像榕樹的葉子一樣多”，由此深刻感悟一個海外游子的剪不斷的思鄉情懷。

關于樂曲的選擇，課前師生共同參與，比如歌曲《故鄉的云》、配樂詩朗誦《鄉愁》等。學生深切感受到了不同的時代、不同的人的同一樣的思鄉之情。文學作品是用語言來表達思想感情和審美觀點的。教學中教師將文本，音樂融為一體，創設意境，使學生不斷捕捉感悟審美信息。不但音樂“余音繞梁，三日不絕”，而且挖掘文本中的人文精神，走進情感的藝術世界。同時，音樂打開了學生的生活世界，在選擇與文意相關聯的樂曲時讓語文與生活密切關聯，不斷啟迪學生自我思考，追求真善美。

二、音樂導入，激活審美情感

課堂教學要創設情感氛圍，迅速感染學生。教師合適的音樂導入讓學生具備一定的情感體驗能力，迅速走進作者的情感世界，激活學生審美情感，有利于提高學生對作品的感悟能力，為賞析文本奠定基礎。

教學《雨霖鈴》時播放《送別》，讓學生深刻體會“多情自古傷別離”的依依惜別情。學生腦海里出現的何止沉沉暮靄，也許是連天芳草、一川煙雨，甚或是“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的遙遠而清晰的畫面。

音樂導入要恰如其分地切入主題，迅速調動學生審美情感，走進文本。“思接千載、視通萬里”，在樂聲中想象，豐富審美信息，激發起更深層次的美感與文學享受。

三、配樂賞析，豐富審美感受

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面時所洋溢于心中的那種愉悅”，語文教學利用音樂去優化教學情境，運用想象和聯想，喚起學生心中的“那種愉悅”，產生獨特的審美感受。

在教學《孤獨的收割人》時，全詩配以鋼琴曲《Tears》（眼淚），學生在憂傷樂曲中感受收割姑娘的孤獨與傷感。在音樂的流淌聲中，學生展開想象的翅膀，飛往蘇格蘭高原，沉浸在姑娘“動人心腸”的歌聲里。從歌聲里聽出憂郁和哀傷，聽出勤勞、堅毅的人性美。

“言之不足，歌之詠之”。教師用音樂滲透主題，用名篇詮釋音樂，音樂與文學互為參照印證，強烈地感染學生的內心世界，從而培養學生健康的審美情趣。

四、Flash影片制作，提高審美創造能力

網絡時代，教師利用多媒體為學生搭設舞臺，激發學生審美創造力。教師讓學生搜索適合文意的影像資料、背景音樂，對詩文名篇進行配樂配畫制作flash影片，提高文學鑒賞審美創造能力。

在進行《我愿意是急流》教學中，選擇《獻給愛麗斯》作為背景音樂或者學生自選音樂。首先學生自行配樂朗讀并錄音，然后選擇畫面（如急流與小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤等等）制作影片。把文學作品置于音樂之中，教師通過flash影片制作，聲、畫、文高度融合，讓學生用自己的情感去思考，去尋找，不斷激發創作熱情。

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事物有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而成為可能。”根據學生的生理心理特點，讓音樂走進語文教學，不僅能提高學生對文學作品的欣賞能力，而且可以提高審美水平及審美創造能力。

（作者單位：山東省淄博市淄川區技工學校）