尋找支點，長課短教

【教學(xué)目標】

1.整體把握課文內(nèi)容，特別是對作者寫作意圖的把握。

2.深刻領(lǐng)會作者冷峻的眼光和熱忱的心靈，學(xué)習作者深刻的洞察力。

【教學(xué)重點】

通過理解“勇者”、“更強者”、“怯者”、“更弱者”，領(lǐng)悟作者愛憎分明的情感和人道主義精神。

【課前預(yù)習】

1.熟讀課文疑難之處做好標記，準備課堂質(zhì)疑。

2.搜索并整理作者生平及本文寫作背景的有關(guān)資料。

【教學(xué)過程】

一、情景談話

魯迅先生曾說：“勇者憤怒，抽刃向更強者；怯者憤怒，抽刃向更弱者。不可救藥的民族中，總有許多英雄，專向孩子們瞪眼。”在1926年的一場震驚全國的事件——“三·一八”慘案中，各種不同的人物又扮演了怎樣的角色呢？就讓我們通過魯迅先生的《紀念劉和珍君》來見證事實。

二、學(xué)習過程

勇敢是勇者的墓志銘

1.梳理：閱讀課文的第二大部分，了解劉和珍的主要事跡及其品質(zhì)。

明確：毅然預(yù)定《莽原》（堅毅）

慮及母校前途，黯然至于泣下（有責任心）

欣然前往請愿（單純、正直）

常常微笑，態(tài)度很和藹（善良、溫和）

2.討論：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這里的“猛士”指誰？

明確：慘案發(fā)生后，走狗文人為主子開脫罪責，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”；膽小文人則要么三緘其口（如郭沫若），要么圓滑處理（如朱自清，只記事件過程，不作評論）。只有魯迅勇敢地站出來，為學(xué)生講話，這是怎樣的勇氣？所以，這里的“勇者”既是對劉和珍的贊嘆，又是魯迅先生自己的寫照。正如先生所言，“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然前行。”

3.思考：誰是勇者？

明確：魯迅敢于在白色恐怖中站出來主持正義，這是勇者的行為。請愿學(xué)生欣然前往，不畏不懼，亦是勇猛的。他們是“勇者憤怒，抽刃向更強者”的典范。

（二）怯懦是怯者的通行證

1.品味：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”結(jié)合全文，體會句子內(nèi)涵。

明確：慘象——反動軍閥（段政府）的血腥鎮(zhèn)壓；流言——走狗文人的無恥讕言。這兩種伎倆是屠刀加鉗口術(shù)，以達到“愚民弱民抑民”的目的。

2.思考：慘象和流言的制造者為什么把矛頭指向請愿者而不是列強呢？

明確：這就充分暴露了他們怯懦的本質(zhì)，他們是“怯者憤怒，抽刃向更弱者”，是外強中干、色厲內(nèi)荏。

3.歸納：誰是怯者？

明確：反動軍閥、走狗文人。

弱者的出路——與勇者團結(jié)起來

1.思考：“沉默呵，沉默呵！”誰在沉默？為何沉默？

明確：是廣大民眾，他們是弱者，在武力和威嚇誣陷面前被迫沉默。

2.交流：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”有什么含義？

明確：廣大的弱勢民眾要么像勇者一樣起來反抗，要么就在暴虐者的淫威之下滅亡。這句話意在告訴廣大民眾，不要對反動統(tǒng)治存有任何幻想，出路只有一條——與勇者團結(jié)起來，反抗！同時也告誡反動者，不要太得意，目前的沉默并不是永久的平息，而是火山爆發(fā)前的征兆。

3.延伸：歷史上“沉默中爆發(fā)”的事例有哪些，分組討論。

明確：周厲王防民之口，使民道路以目，三年后被流放到彘。

秦朝“仁義不施”而導(dǎo)致滅亡。

《水滸傳》中好漢被“逼上梁山”，官逼民反。

……

三、勾勒全文，體悟情感

[歸納]魯迅對文中各種性質(zhì)的人情感態(tài)度怎樣？（板書）

四、作業(yè)：救救孩子

魯迅在《狂人日記》中揭露出舊社會“吃人”的本質(zhì)，并大呼“救救孩子”。在生活中，“強者（霸者）”和“怯者”在扮演著“吃人”的角色，“弱者”是“被吃”的對象，“勇者”則是正義的化身。你希望自己生活在怎樣的環(huán)境中，并打算為這種前景做出怎樣的努力？請寫一篇個人心得，題目自擬。

【教學(xué)反思】

《紀念劉和珍君》是一篇經(jīng)典課文，雖然常教常見，但許多教師還是覺得難以把握，要么流于俗套，講得繁多冗長而剝脫了學(xué)生賞析的自由，要么放任自流，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位放之自主閱讀而不得要領(lǐng)。那么，怎樣才能既使學(xué)生自主地品味，又讓學(xué)生迅速抓住文章的精髓呢？正是基于這種思考，我探索出這樣一條教學(xué)思路。

一、找到好的切入點

阿基米德說：“給我一個支點，我可以把地球撬起來。”教學(xué)又何嘗不是如此？一個好的切入點，可以導(dǎo)入課題，支撐文本，起到“牽一發(fā)而動全身”之效。備課時，我在資料書上偶然看到魯迅先生的一句名言，“勇者憤怒，抽刃向更強者；怯者憤怒，抽刃向更弱者。不可救藥的民族中，總有許多英雄，專向孩子們瞪眼。”覺得這句話的內(nèi)涵與本課十分契合，這里的“勇者”、“強者”、“怯者”、“弱者”，在文中各有所指，于是就嘗試著用它作為課堂的切入點。事實證明，這個切入點不僅達到牽引全文，輻射整個課堂的效果，而且能夠深度挖掘文本內(nèi)蘊，有利于學(xué)生體會魯迅先生作品的深刻性與人文性。

二、通過關(guān)鍵句來理解全文

《紀念劉和珍君》共7部分，篇幅較長，課堂上不可能涵蓋方方面面的內(nèi)容，怎么處理教材是一個學(xué)問。教師要善于從文本中提取關(guān)鍵詞句，以此來引發(fā)全文，而不需要照本宣科，面面俱到。我以前上此文時就眉毛胡子一把抓，用了三四個課時，結(jié)果出力不討好，學(xué)生興趣索然，課堂死氣沉沉。而這次的教學(xué)則給人耳目一新的感覺，因為本課設(shè)計以切入點為總綱，拉動文中的有效信息，這樣就重點突出，線索明晰。

三、結(jié)合作者的核心思想來理解文本

《狂人日記》是魯迅的第一篇白話小說，是先生長久沉默之后的第一聲吶喊，這篇小說的核心思想是“吃人”，并大呼“救救孩子”。這一深刻而獨到的發(fā)現(xiàn)可視為先生的原始思想、本初觀念，最本真，最深刻，因而也會在其它作品中得到印證和加深。而在《紀念劉和珍君》中，列強、段政府、走狗文人，都在扮演著“吃人”的角色，請愿者、廣大民眾則是“被吃”的對象，因此，先生站起來說話，為的是“救救孩子”。可見先生的人道主義精神和“俯首甘為孺子牛”的熱心腸。所以，本課將學(xué)生的思想引向深處，結(jié)合《狂人日記》中的“救救孩子”來引發(fā)學(xué)生的社會責任感和正義感。

這是第四次教《紀念劉和珍君》這篇傳統(tǒng)課文，以前三個課時才能完成的教學(xué)這次只用一個課時就輕松做好，提高了課堂效率，收到了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省阜陽市第二中學(xué)）