培養學生的主動發問意識之我見

所謂發問，就是發現問題、提出問題、解決問題的完整過程。培養學生主動發言，能表達自己的所思、所想、所感，是共同解決問題的探索過程。有發問就有思考，兩者相輔相成相互促進，發問是學習的實踐過程，是自身素質再提高的過程，偉大的發現往往從提出問題開始。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。然而縱觀當前的中學課堂教學，不少學生在課堂上兩耳豎起一味聽從老師的講解，思維缺乏活力，尤其不能主動提出問題。那么如何培養學生的發問意識呢？在教學中，我們一定要培養學生主動發問的意識，主要培養學生主動發言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造提問的情景讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。主動發問是一種素質，是一種能力。教師是歡迎學生主動發問的，提出問題比解決問題更重要，這也是新課程把課堂還給學生的主要原因，這是創新精神和實踐能力的良好開端，使學生在鍛煉中發展自己。學生在學習知識的過程中一定要主動發問，學則須疑，而疑則須問。發問的過程是提高自身素質的過程，是在經過一番深思熟慮之后，認定有發問的必要，這種發問絕不是無理取鬧，而是對人對己都有好處，既增長了知識，又增強了發問的信心。那么怎樣培養學生主動發問的意識呢？

一、營造發問的氛圍

奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的課堂。”作為教師，尊重、關心、熱愛學生，有利于建立民主、平等、和諧的師生關系，在課堂上，這種師生關系是鼓勵學生大膽提問的前提。平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎。這樣學生就能把精力放在學習上，愉快地學習，生動活潑地發展，學生的問題意識就會獲得充分的發揮和顯示，各種獨立見解就會層出不窮。教師要鼓勵學生敢于發問，如在學習《走一步，再走一步》時，我營造發問的氛圍，引導學生就課文的導言提出問題，并對學生提出的問題給予充分的肯定，提升發問的人氣。教師在課堂上營造了發問的氛圍之后，學生會爭先恐后地發問，從而使學生養成愛發問的好習慣。

二、有效地引導發問

“授之以魚不如授之以漁”，要引導學生，讓學生明白該怎樣提問，掌握提問的方法，如可對文中的標點符號、詞語和修辭方法的選擇運用，可對作者的見解、文章的寫作等提出疑問。也可引導學生對難于理解的句子提問；也可引導學生對優美的句子加以提問進而評析其妙處，揣摩作者的妙筆生花；也可引導學生對文章的布局謀篇，內容的選擇提出問題；也可引導學生從發散的角度對課文中大成定論的看法提出疑問。

有效引導發問，體現了教師是學生學習的促進者，也使得學生與教師成為課程的開發者和建設者。發問的過程是師生交往的過程，是積極互動、共圖發展的過程，會讓教學變成一種充滿智慧的挑戰。能提出問題是一種智慧，解決所提出的問題更是一種智慧。發現問題的過程中給知識注入了生命，知識因此而鮮活；解決問題的過程是給生命融入知識，生命因此而厚重，而教學不再只是課程的執行與傳遞，更是課程的創新與開發。

三、以發問促發問，發問后留下問題

以一個較大的問題，由此細化出若干小的問題，再讓學生細化出各個具體問題，同時引導學生解決問題，教師不再提供唯一標準答案。當學生發問后，教師恰當地解決了問題，同時又引出新的問題，激發起學生進一步學習的興趣。教師的做法是以此引發學生發問的興趣，當學生獲得了發問的價值后，自然會進行更有價值的更精彩的發問，從而解決了讓學生開口難的問題，成為鼓勵學生敢于發言表達所思、所想、所感的好方法。

四、培養學生發問的好習慣

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦曾說：“思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。”有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得、探索思悟。以學生為中心的學習活動，是激勵學生自主學習，為學生提供探究問題、解決問題的機會。主動發問是一種良好的學習習慣，提出問題共同解決，共同收獲，共同發展，這是一種收獲的體驗，持之以恒，將終身受益。

總之，培養學生主動發問的途徑和有效方法還有很多。在教學過程中，教師應培養學生自主學習的意識，引導他們去發現問題，大膽設疑發問，只有這樣學生才是真正地掌握所學知識，才能成為真正意義上的學習的主人。學會發問是當前非常重要和迫切的任務，也是新課程教學提倡“以問題為中心”的要求之一，所以在教學中應放手讓學生學會發問，自己發現、自己探究、自己創造，從發現探究中尋找快樂，獲取知識，時時處處把學生作為學習的主人，課堂教學就會成為引導學生自主學習的主陣地，使學生敢于多想、善于多問，師生教學相長，共同獲得知識，增長才干，走向成功。

（作者單位：甘肅省白銀市黃嶠中學）