讓數學課堂綻放和諧之花

和諧社會是我們追求的一種理想社會狀態。和諧產生美，是事物的最佳狀態，也是教育的追求。創造和諧課堂，倡導學生主動求知，創設開放、和諧的課堂教學氛圍，優化課堂教學，實現教學目標。新課程改革形勢下，課堂教學改革的實質就是對學生實施全面的素質教育，從而讓數學課堂成為學生學習的樂園。何謂和諧課堂？和諧課堂是以教師為載體，以“體驗與創造、內和外順、共同進步、生態發展”為主要特征。課堂教學各要素要全面、協調、自由、充分發展和良性互動、整體優化，以實現學生健康和諧發展。那么如何創設和諧課堂呢？筆者認為，我們應努力實現多方面的和諧發展。

一、師與生的和諧

新型的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系，建立和諧的師生關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在學生與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在數學教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。

如：教學《比較小數的大小》時，如0.28和0.3誰大，我教學生從高位往低位比下去的方法，十分位上的3比2大，那么這個小數就大，但也有的同學馬上就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.28大，雖然我和大多數同學覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來直觀、容易理解，所以，也支持他們可以用其它的方法。并適當加以表揚這位愛動腦筋的同學。此時我若與同學們持一樣的態度，那么這個同學的自信心一定很受傷。教師在展示嚴師的同時更要關心、愛護學生，尊重他們的人格，保護每一個學生的自尊心。以良師摯友（摯友更為重要）的角色融入他們當中，傾聽他們的心聲。從情感上先和學生融為一體，讓他們體驗到教師的關心，從而消除教師與他們格格不入的心理障礙，使他們“親其師，信其道”，形成情感交融的氛圍，真正把老師當成自己的朋友。這樣學生就可以毫無顧慮地投入到課堂教學活動。這樣的課堂才是和諧的課堂，這樣的教學才有效。

二、教與學的和諧

數學新課程標準強調基礎性、普及性和發展性，要求改變過去的尖子生教育的模式，轉向全體學生的均衡教育，提倡學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，以促進學生全面、和諧地發展。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師“教”和學生“學”的整合。教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，向學生提供充分從事數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

如教學《被3整除的數的特征》時，我先對同學們說：今天咱們進行一個比賽，你們隨便給老師出一個數，老師馬上知道這個數能不能被3整除，有沒有因數3，是不是3的倍數。同學們紛紛給老師出數，老師馬上回答這個數能被3整除，老師答對了。同學們好奇，老師口算怎么這么快，準有竅門，這時就是揭示新課的最佳時機，“同學們，今天我們學習能被3整除的特征”。老師在學生原有知識和今天的新知之間。制造了學生“心求通而未得，口欲言而不能”的勢態揭示新課，把學生的愛好引入到一種高漲的情緒中，使他們在興奮、熱情的狀態下投入到對知識的探求，變“要我學”為“我要學”。

三、動與靜的和諧

一堂課下來，學生光是靜靜的思考、學習，會造成精神疲憊而走神，影響學習效率；或者總是不停的活動，學生也容易產生體力疲勞，造成勞而無獲，而且總是動的課堂也是無序的課堂。所以我們必須在一節課上既有動又有靜，講究動靜結合的藝術。比如一節課的開始，以詼諧的語言或生動的故事導入，先調動學生的情緒。然后在學生經歷一段時間的學習與數學思考，容易走神的時候，教師要抓緊時機再讓學生動起來，開展游戲活動，動手實踐等，注意動靜交替，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，同時激發學生學習數學的興趣。動與靜的和諧才能保持課堂教學的有效性。

如在學習《倍數和因數》這一課時，講了什么是倍數，什么是因數后，我讓學生自己寫出一個算式來，然后請同桌說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數，如16÷2=8。學生都饒有興趣地拿出紙來寫在上面考考同桌。又如學習《面積和面積單位》，當學生初步建立了1平方米的空間觀念時，我拿出面積是1平方米的紙模放在地上，問：“同學們，你猜在這個1平方米的紙上能站多少個人？”同學們有的說6個，有的說10個，我笑著說：那我們來親自試試吧。這時有幾個同學們蠢蠢欲動了，我適時提出要求：那么我們一小組一小組來吧，看看能站多少人。然后分組進行，學生便按組有條理的上來，并且很快就算出了可以站幾個人，氣氛非常熱鬧而有序。這樣既調節了思維，又激活了學習氣氛。

四、預設與生成的和諧

預設和生成是課堂教學中的矛盾統一體，預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態性，兩者具有互補性。課堂教學既需要預設，也需要生成。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一個高效而靈動的課堂，必然是預設與生成的和諧統一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。因此，在教學中既要注重高水平的預設，又要注重有價值的動態生成，從而實現預設與生成的和諧統一。

如教學《長方形和正方形的的面積計算》時，我的預設方案是：①出示兩個相近的長方形，讓學生比較這兩個長方形的面積大小，從而引出長方形面積計算的問題。②課件演示，改變長方形的長和寬，初步感知長方形的面積與長和寬有關。③學生利用手中的學具，小組合作，自主探索長方形面積的計算方法。可教學中，當我剛出示本課課題時，一個學生就坐在座位上脫口而出：“我知道只要用‘長×寬’就可以求出它們的面積”。這時，我隨機問道：“還有誰知道長方形面積計算方法的對老師笑一笑。”結果全班竟有半數的學生發出驕傲的微笑！“你們是怎么知道的？”學生說是從課外書上看到的，有的說是預習課本知道的……看到這種情況，我調整了開始的預案，直接進入對長方形面積公式的探索環節：“那誰知道長方形的面積為什么可以用‘長×寬’計算嗎？”學生紛紛搖頭。這時我及時肯定：“老師非常欣賞同學們能通過不同的渠道獲取數學知識。看來大家只知道長方形面積怎么算，卻不知道為什么？想不想知道為什么呢？”學生的積極性馬上被調動起來，他們利用手中的材料主動參與到長方形面積計算公式的證明中去。這里我就通過靈活選擇預案，達到了師生互動的效果。

和諧是一種美，更是一種境界。和諧的數學課堂是充滿生命活力、發展的課堂；是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂，是活動與思考遙相呼應的課堂，是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生創造奇跡、激活各自沉睡的潛能的課堂；……讓和諧的數學課堂，彌漫著民主自由的空氣，培植適宜學生主體精神生長的“氣候”和“土壤”，散發出生命成長的氣息！

（作者單位：江蘇省儀征市古井中心小學）