讓笑意蕩漾在每一個幼兒的臉上

【內容摘要】留守兒童問題已成為全民關注的社會問題。在這個特殊群體中，最值得關注的還是年齡偏小的“留守幼兒”。在縣城幼兒園中，就有比例不小的3～6歲的“留守幼兒”。本文將就縣城幼兒園留守幼兒心理問題及成因、有效教育方法進行探討，以便幫助孩子們健康成長。

【關鍵詞】城鎮幼兒園留守幼兒 心理問題 對策分析

一、關注留守幼兒成長的意義

1987年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位老人：“您在哪所大學學到你認為最重要的東西？”那位老人平靜地回答：“是在幼兒園。”接著他列舉了在幼兒園學到的種種知識，以及養成的習慣，特別強調——

“在幼兒園學到：要始終保持一顆驚喜、好奇的心。”

然而在今天的幼兒園里，在一些“留守幼兒”臉上，我們看不到燦爛的笑容，聽不到愉快的笑聲。美國作家羅伯特·福爾姆在《我們得回到幼兒園》中說：“笑聲是治愈憂慮和悲傷的唯一靈藥。”現在沒有笑聲，這說明，他們的心理或輕或重地存在問題。

3～6歲的幼兒處在心理生長發展的重要時期，發展潛力巨大，可塑性強，因為他們在心理上極為幼稚，自我調理水平較低，極易因環境等不良要素的影響，以至形成不健康心理。幼兒的心理健康與否，將會對他們認知、感情、個性發展和社會順應能力等發生極端深入的，甚至是難以逆轉的影響。

這里要特別提到留守幼兒。現在社會普遍關注留守兒童，而這些少年兒童中，幼兒占有相當大的比例，而且有一部分流動到縣城幼兒園。由于辦學歷史悠久，知名度較高，不少外出打工的家長，通過在城里買房或請親戚朋友幫忙等途徑，把一些“留守幼兒”送入園中。而縣城居民中，也有些因為下崗或收入較低，夫妻雙方或一方到異地謀生，而把孩子留在家中，由雙方或一方老人看護，或由夫妻一方（多為女方）看護。所以關注縣城幼兒園留守幼兒成長問題十分重要。

二、留守幼兒存在的心理問題

留守幼兒身上存在的心理問題，主要表現在以下幾個方面。

1.經常處于高焦慮水平

在幼兒的成長過程中，親子關系扮演著重要角色，它幫助幼兒形成最初的立場、觀點和待人處事的方式方法，進而構成其人格的雛形。親子關系缺乏對幼兒的心理發展影響深刻也是多方面的。有研究發現，幼兒與父母分離會引起幼兒的焦慮，留守幼兒由于長期與父母分離，在狀態焦慮水平上要明顯高于父母均在家的幼兒；父母離開時，幼兒的年齡越小，焦慮水平越高；父母與留守幼兒的聯系頻次，比如一周和一個月聯系一次在焦慮水平上差異顯著。

2.存在孤獨自卑等消極情緒體驗

每個留守幼兒對自己父母的外出打工都有特定的情緒體驗。對于一些留守幼兒來說，他們很難向父母表達自己的感受，父母也無法及時對子女表達關愛，這種溝通和交流的缺乏造成親子之間的心理隔閡，讓幼兒慢慢喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、敏感、自卑。另外，由于代理監護人一般年齡較大，或有其他工作，對留守幼兒的各種心理需求關注不夠，這讓留守幼兒在心理上感到自己與其他孩子有差別。當遇到事情或看到其他同學得到父母的關心照顧時，很容易產生委屈、難過、缺乏依靠的感受，并表現出對目前和未來生活的擔憂。

3.存在比較嚴重的交往問題

留守幼兒身上最為典型的現象是親情夢的缺失。在生活中，他們一方面存在著孤獨與郁悶，并且表現為放任與自暴自棄，另一方面又經常受欺負或攻擊其他同學，面臨與同伴交往問題。留守幼兒的交往問題顯著地受到父母在外打工時間和回家間隔時間長短的影響，時間越長影響越嚴重；同時存在年級差異和性別差異，年級越低受到的影響越大；而留守女生比男生在交往交流問題上需要更多的關注和幫護。

4.存在心理障礙和人格缺陷

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對幼兒的影響具有潛移默化的作用，也是影響人一生的至關重要的環節，而且父母對子女的教育是任何人無法代替的。由于親情缺失，留守幼兒缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，不愿意與外界接觸或接觸太少，表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。調查顯示，父母均在家的非留守幼兒在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守幼兒，而單親外出留守幼兒又顯著高于雙親外出的留守孩子。

三、留守兒童心理問題的成因

1.缺乏良好的親情教育

親子關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，相對于其他同齡幼兒來說，“留守幼兒”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、敵視、破壞等不良人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守幼兒”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。

2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

我曾經在我園做過調查，89.2% 的“留守幼兒”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的幼兒是行不通的。5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管。對于別人的孩子，這些特殊監護人通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守幼兒”養成了一些不良生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3.學校教育因素

學校對留守幼兒人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所，自然也會影響到“留守兒童”身心健康的發展。少數教師十分關心聽話、聰明、漂亮的孩子，而忽略在這幾方面相對較差的孩子。加之“留守幼兒”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生心理問題。

四、解決“留守幼兒”心理問題的對策

這是一個大問題，涉及各個方面，如完善家庭教育，建立良好的親子關系；尋找合適的監護人，提高監護人的素質；加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能等等。這里著重談談幼兒園可以施行的對策。

1.開展“留守幼兒”普查

組織各個班主任，對“留守幼兒”情況展開細致調查，對他們的學習、生活、心理、安全、健康狀況進行調查登記，全面了解“留守幼兒”的生存狀況和成長需求，建立“留守幼兒”檔案。在掌握第一手資料的基礎上，研究制定切實可行的應對措施，增強工作的針對性和實效性。

2.營造關愛“留守幼兒”氛圍

將關愛留守幼兒問題作為師德建設的重要內容。教師要對留守幼兒充分關注，對他們的學習、生活給予關心，尊重他們的人格，滋潤他們渴望愛的心靈。開展愛心媽媽、愛心阿姨、愛心姐姐活動，讓孩子們感受到親情的溫暖。

在課堂上，教師要盡力用親熱的淺笑遣散孩子們的自大，用信賴的眼光打消孩子們的畏怯，用慈祥的撫摩激勵孩子們的提高，用贊揚的話語認可孩子們的勝利。把“你真棒”“你能行”“您必定會成功”等話語注進孩子們的心坎，喚醒他們的活躍和快樂情緒。

注重校園建設，用藍天白云、花草樹木、鳥獸蟲魚裝飾所有可以繪畫的地方，讓孩子們走進校園仿佛進入博物館，又如在畫中游，既學到了知識，又獲得美的熏陶。

3.組織豐富多彩的關愛活動

對于留守幼兒來說幼兒園就是他們溫暖的第二家，教師就是對他們全權負責的“父母”。開學初，給留守幼兒贈送文具、圖書等學習用品，老師帶他們回家過雙休日。各班還在日常活動中格外照顧留守幼兒，給留他們更多傾訴的機會、表現的機會，讓他們在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

意大利教育家蒙臺梭利說過，教育者必須“最大限度地限制自己的干涉，同時在兒童的自我教育中，又必須不使他們因過度努力而感到疲倦”。比如我們幼兒園開設健康、語言、科學、社會、藝術五大領域課程，以游戲為主要活動內容，寓教于玩，寓教于樂。比如有次我上美術課“畫畫我靈巧的小手”，我見瑤瑤畫的是一張五指分開的畫，就說“瑤瑤小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝瑤瑤。”接著我讓孩子們學著我的樣子講評其他小朋友的作品。倩倩拿起麗麗的作品說：“麗麗給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。”通過評價畫，留守幼兒與同學們增多，并學會欣賞別人。

4.形成關愛“留守幼兒”的合力

實行定期不定期的家訪，與留守幼兒的臨時監護人進行溝通，增進了解，尋求互助，并對老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教留守幼兒。還充分利用節假日、開學這些時間段，與留守幼兒的父母進行直接對話，互通信息，或利用電話訪問的形式及時通報孩子在園的學習生活情況，開學初我們給每個留守孩子的家長寄出一封信，建議他們抽出時間多陪陪孩子，多跟孩子聯系，通過種種方式，以達到幼兒園、社會、家庭三位一體，形成對留守幼兒的教育合力。

5.舉辦全園留守幼兒“聯歡會”

綱要指出：“要在藝術活動中激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。”因此，為了使留守兒童體驗節日的快樂，我園在“六一”“元旦”等節日，專門舉辦留守孩子聯歡會，培養他們的自信心及活潑開朗的性格。

6.創新常規教育方法

對于幼兒管理常規的好方法有：榜樣激勵法、生活體驗欣賞法、行為鞏固法、故事引導法、樹立榜樣法、教學先行，以教學促常規法等。我們還借鑒擬人化教育方法，即將非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力，以引起幼兒注意和興趣，達到教育目的。例如，小同是個留守幼兒，性格內向，不愛說話，從不主動地找老師和同伴說話。有天早上，我發現小同站在校園一角，在和那里的烏龜“對話”：“烏龜寶寶你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎？”我連忙把耳朵湊近烏龜，以他烏龜的口吻告訴他：“我喜歡小同，愿意與他成為好朋友。”在以后我也經常轉換角色，以他所喜歡的動物的口吻與他談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也愿意與其他幼兒交談，心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。

總之，留守幼兒的教育是當前的一個社會問題。作為幼兒園，我們利用“留守”這一資源，教育留守幼兒學會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長，讓笑意蕩漾在每一個幼兒的臉上。

【參考資料】

[1] 高月梅、張泓 著.《幼兒心理學》，浙江教育出版社，1993年版.

[2] 幼兒心理教育科研就在我們身邊，《幼兒教育》，2002年版.

[3] 福爾姆 著.《我們得回到幼兒園》，中國檔案出版社，2011年版.

[4] 艾德蒙多·德·亞米契斯 著.《愛的教育》，教育出版社，2012年版.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮幼兒園）