體育課如何吸引學生

【內容摘要】本文認為體育課如何吸引學生，是值得我們深思的問題。并從兩個層面進行了闡述：一是“磁化”，增加教學的吸引力；二是“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果。

【關鍵詞】體育教學 吸引學生 教學實效

近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，在體育課上同樣有“厭學”的現象。當體育教師在宣布本節課的內容后，學生都會在下面小聲說：“老師，讓我們自由活動吧。”因為我們通常課上都要安排練習內容，學生會覺得很無聊，上體育課就無精打采，沒有興趣。然而讓他們自己活動時就會立刻容光煥發，興致怡然。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動，而是對一些教師在體育課上教的內容，教的方法感到枯燥厭倦，所以上體育課的熱情就降溫了。因此，體育課如何吸引學生，是值得我們深思的問題。體育課如何吸引學生呢？對此我的做法和體會是：

一、“磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學的吸引力。羅伯特特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感，只不過不像演員那樣“自我”罷了。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把學生的心“磁化”過來，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。

二、“變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。

1.轉變學生的思想觀念，提高對體育的認識

教學中結合體育影片，看電視、體育錄像、VCD等方法，介紹、講解古今中外的體育趣聞、體育的起源與發展，扣人心弦的體育賽事等培養和激發學生的體育興趣，了解體育鍛煉的意義和目的。另外，還重點向學生介紹了本校田徑隊和小足球隊在各級比賽中獲得的榮譽，并展示比賽時的照片和獲得的獎杯、錦旗、獎狀。學生通過視覺感受而增強了集體榮譽感，激發了體育的熱情。

2.體育游戲與教學相結合

體育游戲能激發學生參加活動的興趣、融洽師生關心。因為興趣是入門的向導，也是學習和鍛煉的動力。興趣越濃，學習效果越高，如果某個學生對某項目練習沒有勁頭，說明該學生對該項沒有興趣，即使教師強迫學生練習也收不到預期的效果，相反如果對某項目練習內容有興趣，即使再苦再累也不會覺得練習是一種負擔和心理壓力，還會不知不覺中完成練習。如：耐久跑這個教材，我在第一個班上時，采用了單圈定時跑訓練方法，同學們覺得一點勁都沒有，也達不到原本很容易達到的定時目標，但在另一個班，我采用了“男、女讓距離追逐跑”這個游戲，看看是追逐的多還是少，以此來決定男生勝還是女生勝，這樣練習，學生不知不覺地完成了每人三圈定時跑，而且每人都符合預計的速度目標。同樣是練習，只不過前者是單純的練習，后者采用了游戲的競賽方式，收到的效果也就不一樣。由此可以充分說明體育游戲能激發學生的興趣。

3.把猜謎、講故事引進體育課

目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

4.做一些集中注意力的練習

由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。我們學校是寄宿學校，學生一個星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。

5.多采用小型競賽

低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。

6.改變體育的評價標準

學生因先天遺傳等因素，身體素質是參差不齊的，如果用傳統的體育評價標準去衡量一個學生，即使這個學生再怎么努力，也不會“及格”的。我們可以對學生“不求完美，認可及格”，讓學生對學業有輕松的感覺，才能使學生有更多的時間去發展自己的特長。例如“體育達標”中的“仰臥起坐”，對于越來越多的“小胖墩”來說，1分鐘要做二十幾個，似乎遙不可及。如果我們簡單地判定他們不“達標”，那么他們將失去做“仰臥起坐”的興趣，也許這一生他們都將不會“達標”。在教學中，我告訴學生，只要體育態度端正，堅持練習，哪怕最后測試時就做一個，也能“達標”。這樣一來，學生沒有負擔，也激發了練習興趣。一個、兩個、十個……經過一個多月的練習，每個學生都有了進步，其中一個學生由一個不會做到1分鐘做了33個。這種方法運用在其它“達標”項目上，效果也非常顯著。

總之，體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄及多形式、多內容的課型給學生“制造”快樂，讓學生在心理上、生理上得到滿足，更激發了學生上體育課的興趣，學生也端正了學習態度，增強了學習的自信心，最大限度的調動了學生體育鍛煉的積極性，使他們得以更好的完成體育教學任務。同時讓體育課也變成“育體”課，進而促進學生終身體育觀的形成。

（作者單位：江蘇省泰州市海軍中學）