激勵法在初中數學教學中的應用

【內容摘要】一位優秀的教師應該懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。本文針對初中數學和初中學生的特點，總結日常教學經驗，提出激勵法和其在初中數學教學中的應用，并總結出幾條應用原則。

【關鍵詞】初中數學教學 激勵法 激勵原則

在現在的初中數學教育中，由于升學的壓力，強制性教學成分較為突出，教師缺乏利用激勵方法對學生進行教育，單純地以教師為中心，照本宣科的教學模式使學生在學習中找不到快樂，缺乏主動性，并引起自信心的缺失，在一定程度上制約了學生的發展。我們應該滿足學生需要，啟發和激勵學生，促使學生自我發展，最終實現外部激勵向自我激勵的轉變。激勵教育是指在全面把握學生情況并尊重學生自尊的前提下，通過各種方法和途徑對學生心理需求進行刺激，讓學生在心理和思想上產生強烈的向上愿望，從而促使學生自主地付諸行動，努力實現自己的愿望，滿足自我心理需求的一種教育形式。

在教學過程中，常常遇到這種情況：能力相當的學生會取得不同的成績，甚至能力差的學生可能比能力強的學生成績更好。

原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來說，學生的成績主要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發程度。他們的關系可表現為：學習成績=能力動機激發程度。從式子可以看出，學生成績的好壞取決于其能力和動機激發程度的乘積，能力越強，動機激發程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經過一個過程，而動機激發則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發工作動機來彌補。在學習中，能力不怎么強的學生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學生有著強烈的學習動機或內驅力。因此，提高學生學習成績的關鍵，是如何通過激勵調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。

根據我多年的教學實踐經驗和對相關書籍的閱讀，針對初中學生的特點總結出以下幾個激勵原則：

一、激勵要因人而異

由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。

二、激勵要做到獎懲適度

獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差、不交數學作業等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。

三、激勵要做到公平合理

根據公平的心理規律我們在實施激勵策略必須遵循公平激勵原則，也就是在數學教學激勵教育中采取的各種措施要力爭做到公平，必須堅持客觀、公正、民主和科學，使學生產生公平感，從而有效調動其積極性。學生對公平的要求十分強烈，每個學生都希望自己能得到社會的認可、老師的肯定，希望能得到公正的評價。但由于學生的個體差異，加之影響數學教學效果的各因素又處于永不停息的動態之中，激勵中的不公平現象往往難以避免，老師的責任必須最大限度地縮小不公平。公平公正的教育要求我們在面向個別學生的教育激勵中，做到以下三個方面：首先不得以貶損其他學生為基礎，任何不公的待遇都會影響學生的學習效率和學習情緒，影響激勵效果。其次要量化管理，客觀評價，要及時反饋學生的學習成績，使學生看到自己努力的成果，感受到學習的樂趣。考慮到數學學習量化的難度，要采取定量和定性結合、粗細相結合、成績與測評相結合的方法，努力做到評價公正、客觀，盡力求得全體同學的認同。再次，要給每個學生創造自我實現的機會，不斷滿足他們的創造欲和成就感。在初中數學教學中激勵策略的應用，有的老師為了顯示教學效果的出色，提問時總喜歡盯住優等生，“學困生”成了“被遺忘的角落”。所以在教學時，教師要有意識地設計一些比較容易、較基礎的內容，比如一個簡單的正誤判斷、一個公式法則的默寫、一個課本例題（換個數字）的簡單變式練習，把這些問題的回答機會留給他們，讓他們輕松回答，從而樹立能夠學會的信心，激發他們主動參與的欲望。即便一時回答不出，他們也能感到老師眼中有他。如果能夠根據上次提問出現的情況，后續教學時再反復提問，不僅能讓他們體會到老師多次的關懷，同時也能使其強化基礎知識的落實。

四、激勵要講求時效性

成功的激勵必須選擇最佳的激勵時機，就如同軍事家打仗要抓住戰機，商家成功要捕捉商機一樣，對學生實施激勵，也只有把握時機才能收到理想的教育效果。“激勵的最佳時機就是‘及時’，即應該表揚的時候就應及時給予，越及時取得的效果越好。及時的程度應與學生的年齡成反比例關系，即學生的年齡越小，激勵越是要及時。”所以，對初中學生的教育激勵當然也要及時。學生在課堂時回答得好，老師應緊接著隨口贊揚，不要等到第二天再來表揚；某學生學習成績一直不太好，一旦考試有了一定的進步，也應馬上表揚鼓勵他；如果是承諾了學生某件事情完成得好就有獎勵，也應及時兌現。若言而無信，或遲遲不能及時兌現，以后的教育激勵就不靈驗了。在教學過程中，針對學生數學認知中的誤區和解題中的“常見病”、“多發病”，我通過設計一些學生易混或易錯的知識點進行練習，激勵學生思考，堅持問題之間的相關性和層次性，達到“藥到病除”的功效。

總之，激勵不僅僅局限用于企業，激勵鼓勵員工的行為動機，使員工做出努力行為，調動員工的工作積極性。從而有效完成預定目標的過程。可以廣泛運用到機關、學校、勞動人事等部門的管理領域。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，可以提高學生的積極性，調動學生的積極性和主動性，培養學生的數學興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。

（作者單位：四川省涼山州鹽源縣沃底九年制學校）