淺析初中數學中的探究式學習

探究式學習就是引導學生在學習過程中主動探索、發現和體驗，在探究中學會分析、學會思考和學會解決問題。雖然實施探究式學習可以培養學生求異、創新思維能力、提升學生學習力，但并不是所有的教學內容都適用于探究式學習，如果探究無處不用，就會變成了無病呻吟。我就在數學教學中如何抓住時機促進學生開展探究式學習，談一些粗淺的體會。

一、激發興趣，學生要探究

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。

1.創設有利于探究的教學環境

傳統的教學強調以教師為中心，教師主動講，學生被動聽。在這樣的教學環境中學生當然難以主動去探究。教學中應該開放教學環境，激發學生的自我意識，提供學生自主探究動力。開放教學環境要求師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性。以“師生對話”為基礎，表明教師與學生之間不是簡單給予的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。活動中，教師是指導、是“顧問”，學生是主動者、是主體。通過探究學習活動，在探究中主動生成、構建自身和知識體系與能力體系，體驗學習者主人的快樂。

2.創建有利于探究的教學過程

教師在教學中要巧創激趣情境，激發學生的學習興趣，精心創設多種教學情境，激發學生的好奇心，培養學生的求知欲望。并引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。如《有理數的加法》教學片段，問題：一位同學在一條東西向的公路上，第一次跑了20米，第二次又跑了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。（答案包括了全部可能的四種分類情況）①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m。在小組解決問題中把教師“教數學”變成學生自主地“學數學”。

3.謀劃有利于探究的練習題

豐富的數學開放題為學生自主探究提供了廣闊的天空。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題。設計數學開放題，要選有用、有趣、學生熟悉的問題情景，使學生容易進入解決問題的角色、有利于調動學生的學習積極性，給學生提供自主探索的機會。例如，在教學《生活數學》中，我設計了這樣1道題：已知一個長方形的周長是20厘米，猜一猜它的長和寬分別是多少時，面積會比較大？學生的興致很高，非常踴躍，學習的熱情立刻迸發出來，把整個課堂推向一個高潮。

二、創設情境，學生能探究

根據初中學生的心理和生理特點，創設學生耳聞能詳的教學問題情境，可以激發學習興趣，激發問題意識，調動學習主動性。一個好的問題情境，有助于激發問題意識。問題情境的營造，讓學生置身于數學問題情境中，有助于引發主動意識，增強信念，潛移默化，逐步愛上數學，學好數學。背景布置、過程輕松化創造一個學生愿意參與的活躍場面，形成一種數學氛圍，激發學生研究數學問題的興趣，引起數學問題意識。

如何來創設這個問題情境？

（一）利用趣味問題和趣味故事創設問題情景。在講有理數的乘方時我用“折紙的高度”為例，“一張普通作業本紙對折了35次，它的高度能超過珠穆朗瑪峰嗎？”問題引入，并且說明學完了乘方我們就能解決這個問題。問題情景喚起了學生的求知欲，使學生迫不及待地想知道紙居然也能和珠穆朗瑪峰一比高低？這樣既調動了學生的學習積極性，又能啟動學生的思維，順利開展下面的內容。（二）借助實際生活創設問題情景。數學有些是由自身的發展而產生的，有些是源于實際生活，數學問題的引入也可以聯系生產、生活實踐。如學習列方程組解決實際問題時，“雞兔同籠”問題，通過解決實際問題來體會使用方程組的優越性。

三、指導學法，學生會探究

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。教學中教師給學生以方法示范，引導學生獲得優秀的學習方法，不僅要養成學生的自學習慣，還要交給學生自學的鑰匙——數學學習方法和數學思想方法。學習方法的掌握，幫助學生獲得成功體驗，增強自信和動力，促其更加自主地探究新知，教師應該在教學中給學生以方法示范，引導學生獲得優秀的學習方法。例如，在教學蘇科版《數學》七（上）《去括號》這一節中，可以設計這樣的活動與過程：會去括號嗎？（不會）→提出問題（能否轉化為已學過的內容）→觀察、思考：+（a+b-c）= +1×（a +b-c），-（a+b-c）=（-1）×（a+b-c），→實踐檢驗+（a+b-c）=+1×（a+b-c）=a+b-c，-（a+b-c）=（-1）×（a+b-c）=-a-b+c →結論。這就體現了獲取新知識的一般方法：即用已學過的知識解決遇到的新問題，再總結出結論。這就為去括號法則的學習鋪平了道路，使學生會主動探究去括號法則。

探究式學習中，千萬不能冷落了課本，課本是學生進行探究式學習最好素材，學習是學習者自主建構的過程，離不開學習主體與課本之間的交互作用，讓學生直面課本后，讓學生在閱讀責疑、體驗獲取、求得發展。

開展探究式學習，關鍵在教師，教師要更新教育觀念，創造和諧的師生關系，把學生真正放到學習的主體地位。要營造一個能夠探究的課堂氛圍，恰到好處的問題情境，充分調動學生的主觀能動性，讓學生想并且也能去探究。

（作者單位：江蘇省大豐市三龍鎮第二初級中學）