淺談創(chuàng)新教育在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

一、對(duì)創(chuàng)新教育的理解

1.創(chuàng)新教育的發(fā)展背景

隨著知識(shí)、信息化時(shí)代的到來，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越高。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，創(chuàng)新教育已經(jīng)被提升到教育教學(xué)的重要位置。

2.創(chuàng)新教育的幾層涵義

創(chuàng)新教育是貫徹素質(zhì)教育理念的航標(biāo)；創(chuàng)新教育是教育創(chuàng)新的前提；著重提升學(xué)生的創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的宗旨。

二、要將提升學(xué)生的思維品質(zhì)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中

1.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋的積極性，著重鍛煉學(xué)生的思維能力

要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，挖掘?qū)W生的思維潛力。使學(xué)生的思維具有開放性，在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠從不同的途徑進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多種數(shù)學(xué)思維方式，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠綜合運(yùn)用比較法、歸納演繹法，會(huì)分類會(huì)總結(jié)等綜合能力。

2.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，具有質(zhì)疑精神

提出問題的能力遠(yuǎn)比解決問題的能力更重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學(xué)生由于受自身經(jīng)驗(yàn)與理解水平的限制，很難對(duì)教材內(nèi)容做到直觀化理解。由于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不熟悉、不理解因此很難提出真正有價(jià)值的問題。為此教師一定要結(jié)合學(xué)生比較熟悉的環(huán)境或事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。

3.針對(duì)問題提升學(xué)生的假設(shè)能力

提出假設(shè)有助于學(xué)生借助以往的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行探究，有助于提升學(xué)生的思維能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的假設(shè)能力，是一種有效的教學(xué)途徑。

三、創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的策略

1.讓學(xué)生從根本上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并將其應(yīng)用在具體實(shí)踐中

學(xué)生要想從根本上把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，就要從數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)美感、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)方法等角度入手。要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為創(chuàng)新教育實(shí)施的依據(jù)，讓學(xué)生在原有知識(shí)，原有經(jīng)驗(yàn)與能力水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識(shí)的探索與研究。讓學(xué)生能從數(shù)量與空間關(guān)系的處理中，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升自我的創(chuàng)新力，創(chuàng)造力。例如，在初一幾何“線段的比較”一節(jié)教學(xué)中，先讓班級(jí)兩名學(xué)生到講臺(tái)前演示、比較身高，找學(xué)生說出比較的方法，歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生建立比較兩條線段大小的模型，找出其中的三要素。從而很容易理解疊合比較法的原理。為了講度量比較法，我問學(xué)生：你們是否和外地的親戚家的同齡小朋友談起過誰高誰矮的問題。從而使學(xué)生聯(lián)想到互報(bào)身高加以比較的情景，進(jìn)而很容易地找到了線段的第二種比較法。切合學(xué)生的日常生活，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且還增強(qiáng)了課堂活力。

2.注意拓展知識(shí)的空間

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容雖然都是經(jīng)過認(rèn)真鉆研與精心設(shè)計(jì)而成的，但是受多種因素的影響，數(shù)學(xué)教材具有簡(jiǎn)練概括的特性。在教學(xué)時(shí)，不一定按照教材的編排按部就班地進(jìn)行，可以將一個(gè)知識(shí)的空間加以拓展，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。例如，在“勾股定理”一節(jié)教學(xué)中，除了書上的證明方法之外，還可以讓學(xué)生多嘗試一些其它證明方法，這不僅能使該知識(shí)得到強(qiáng)化而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種方法的科學(xué)性、合理性。同時(shí)讓學(xué)生自己想出一種證明的方法，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代證明方法的探索過程是來之不易的，從而對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

3.動(dòng)手操作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)真正在實(shí)踐中自如應(yīng)用，才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正價(jià)值，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要著重鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，如此才會(huì)為創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在“四邊形”一章的教學(xué)中，讓學(xué)生制作出一般平行四邊形、平行四邊形、菱形、矩形、正方形的紙板模型，讓學(xué)生從實(shí)際操作中建立起它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過觀察，測(cè)量得出它們的性質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)不再枯燥，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.為教學(xué)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

學(xué)會(huì)提問，才會(huì)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為此教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在這一方面啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過提問，會(huì)抓住問題的實(shí)質(zhì)，有利于深入到問題的內(nèi)部，進(jìn)而更易于從本質(zhì)上理解問題。并且會(huì)在頭腦中形成規(guī)律，易于對(duì)問題進(jìn)行類型化掌握。問題的解決會(huì)給學(xué)生帶來成功的喜悅，這種思維上的成功會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更利于充分挖掘?qū)W生的思維潛能。

例如在識(shí)角教學(xué)中，圖（1）有多少個(gè)角，圖（2）呢？，圖（3）呢？

學(xué)生能逐一作以回答，此時(shí)提問如果中間有99條射線，能有多少個(gè)角？這一問題大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的大部分看法是，1，2，3……地?cái)?shù)下去是不科學(xué)的，能否找出一個(gè)計(jì)算公式呢？通過問題引入，最后培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

5.解除思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生思維的限制

思維定勢(shì)是指學(xué)生面臨已經(jīng)變化的新問題，知識(shí)的趨像性使學(xué)生無意識(shí)地將自己的思維活動(dòng)局限在解決問題的固定模式中或把并非一般性的局部經(jīng)驗(yàn)，不由自主地歸類到一般范圍或形同實(shí)異場(chǎng)合應(yīng)用，最終導(dǎo)致負(fù)面后果。

四、結(jié)語

從創(chuàng)新教育到教育創(chuàng)新是一個(gè)艱苦的歷程，教師只要從觀念上做到重視并貫穿應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐過程中就一定會(huì)取得成效。

（作者單位：江蘇省東海縣培仁學(xué)校）