讀——悟——仿，詩歌教學三步曲

詩歌教學一直以來是語文教學的一個瓶頸。對于一部分小學生而言，因為他們生活閱歷淺，知識儲備少，理解能力低，在朗讀感悟的過程中有一定的困難。在長期的語文教學中，我也在不斷地思考、嘗試、積累，提煉出了一些不成熟的做法，下面作以簡單介紹。

一、重在讀，讀出興趣

在這里，我首先要說明詩歌教學的一個誤區(qū)。許多老師的詩歌教學以感悟為首要任務，所以在課堂上他們抽絲剝繭般的分析詩句，如獲至寶似的揣摩情感。這樣的課堂老師口若懸河，滔滔不絕并樂此不疲；學生則是昏昏沉沉，呆若木雞。

學生是學習的主體，那么如何指導學生朗讀？筆者認為，可以通過走三步來實現(xiàn)。第一步，獨闖江湖（學生自讀）。即通過讓學生充分自讀，老師掌握學情，即可對癥下藥；第二步，江湖救急（老師指導）。可以范讀，讓學生明白詩歌在朗讀講究抑揚頓挫，讓學生懂得正確斷句及如何確定重音。第三步，笑傲江湖（學生再讀）。通過開展各種形式的朗讀比賽，讓學生鞏固朗讀效果，老師適時再予以指導。

如在教學《天路》一課時，我先讓學生用自己喜歡的方式自由讀詩歌，五分鐘后指名展示，由于是用自己喜歡的方式讀文，所以學生態(tài)度積極、興趣盎然，五分鐘的時間不知不覺就過去了；當我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀斷句有問題時，就以“清晨，我站在高高的山崗，看那鐵路修到我家鄉(xiāng)”為例，教給學生正確斷句的方法（根據(jù)句義和語感斷句），并讓他們通過親自劃出停頓，掌握此方法；最后讓他們再用剛學過的方法接力讀、賽讀。由于嚴格按這三步去走，學生不僅積極性高，而且效果顯著，全班學生都能質(zhì)量較高地將詩歌讀下來。這樣的做法，不僅讓學生掌握了斷句的方法，更重要的是幫孩子們重拾了信心，他們肯定會逐漸喜歡上朗讀詩歌。

我還要強調(diào)的是在具體的操作過程中，一定要注意三點：其一，一定要將“充分自讀”放在第一位，因為“先學后教”，教會更有針對性，會有的放矢的組織，實現(xiàn)高效；其二，在指導朗讀時，千萬不可操之過急，直接將技巧交給學生，要讓孩子“跳一跳，摘桃子”，這樣去做，孩子對于學到的方法才會銘記在心，終生難忘；其三，朗讀的方式一定要多樣，不能總是個人讀，可以適當?shù)募尤敕纸巧x、接力讀、小組讀、男女生讀等，這樣的朗讀會避免學生因單一刺激而疲勞，進而失去學習興趣的弊端。

二、貴在悟，悟出個性

師生共同感悟詩歌的內(nèi)容，教師千萬不可搞一言堂，將自己對詩歌的理解、感悟強加給學生。這樣做就失去了感悟的意義了，而且會出現(xiàn)課堂低效的問題。也不要面面俱到，我們只需要抓住詩歌的重點問題讓學生感悟就可以了。如在教學《太陽的話》一課時，我就重點讓學生感悟太陽的偉大、無私，對于艾青寫詩的背景只是點點即可。這樣的做法顯然起到了“四兩撥千斤”的效果，孩子們在課堂上各抒己見，氣氛異常活躍。

學習中，我們要尊重學生的個性化閱讀。當我在讓學生感悟第“打開你們的窗子吧！打開你們的板門吧！讓我進去，讓我進去，進到你們的小屋里。”一句時，問應讀出怎樣的語氣，絕大多數(shù)學生都說要讀出急切的心情。有一個學生認為還應讀出太陽的彬彬有禮。這個說法顯然不無道理，我們就要尊重。

只是當孩子的人生觀、價值觀與原著存在偏見時，我們再予以引導即可。如感悟第三節(jié)詩，有的學生認為應該讀出太陽的蠻橫。這顯然與艾青的寫作意圖是背道而馳的。此時我就要引導了，太陽是蠻橫嗎？他讓我們抬頭，睜眼是為了什么呢？這應該是什么？那個孩子便心領(lǐng)神會，應該是太陽的熱情。我便讓他用熱情的感覺來讀這節(jié)詩，效果立刻大為改觀。

總之我認為，詩歌的感悟固然重要，但還是讓學生將自己的感悟通過讀表達出來效果更好，不要空洞的、單調(diào)的一問一答式的分析。那樣不但失去的詩歌本身的美感，還會讓孩子厭惡詩歌，適得其反。

三、妙在仿，仿出自信

其實說到底，詩歌是一種語言形式。能編入小學語文課本，其語言精妙是不容我們小覷的。所以，我們?nèi)绻茏寣W生去仿仿這種語言形式，不僅能很好地跟小語會倡導的“讀寫結(jié)合”接軌，而且對于提高孩子的語言表達能力，進而提升語文素養(yǎng)定能起到推波助瀾的作用。

有的老師認為，讓小學生寫詩歌，這不是胡鬧，自欺欺人嗎？詩歌那東西高深莫測，我們都不易掌握，何況他們？這種思想錯誤有三：其一，將詩歌盲目神圣化，認為詩歌就是詩人的專利；其二，忽略了詩歌其實就是一種語言形式，站在岸上永遠學不會游泳；其三，過低的估計了如今小學生的學習能力。

當然，我不得不承認詩歌對于小學生的確有難度，但我們這里說的的仿寫，并非創(chuàng)作詩歌。而且我們的仿寫標準要低，不要過分追求平仄，押韻這方面的要求，特別是初次仿寫，我們要選容易仿的詩，目的只有一個給孩子信心，將寫詩的種子從小便植根于他們的內(nèi)心深處。

如教學《誰說沒有規(guī)則》一課時，我就讓學生去仿，出乎意料的是他們寫的詩并不比原詩遜色。

下面提供兩個學生的作品：

誰說沒有規(guī)則？

明明白白寫著：

“老人專用座”，

可他卻往椅子上一坐。

問他為什么？

他對我一笑：“別人也這樣做。”

誰說沒有規(guī)則？

明明白白寫著：

“不要破壞公物！”

可他還在桌子上寫字畫畫。

問他為什么，

他理直氣壯：“別人都這樣做！”

誰說沒有規(guī)則？

明明白白寫著：

“不準違反交通規(guī)則”，

可他卻要闖紅燈。

問他為什么？

他不耐煩地說：“我眼睛不好。”

誰說沒有規(guī)則？

明明白白寫著：

“禁止游泳！”

可他卻跳下小河。

問他為什么，

他不屑一顧：“我想怎么做！”

先讀，再悟，最后仿，就是我詩歌教學的三步曲。讀是悟的前提，悟是讀的目的，仿是讀和悟的拓展與延伸。相信只要我們堅持去做，這三步曲肯定能奏出美妙的天籟之音，并能讓詩歌之美在課堂上余音繞梁，經(jīng)久不息。

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)教學研究室）