新課標下的詞匯教學

摘 要：學生在學習英語的過程中，英語教師如何有效地進行詞匯教學，將直接影響到學生是否能用較輕的愉快心情迅速地識記英語并掌握它們。筆者根據自己的教學實踐，在本文主要是談論了三種英語單詞的教學方法，能最大限度地抓住不同層次學生的注意力，在有限的課堂時間內保證核心知識的落實。

關鍵詞：詞匯教學的方法；直觀手段；語境；掌握方法 iv

[中圖分類號]： G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

詞匯是構成語言的最基本材料，要想學好英語，掌握相當詞匯量是非常重要的，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”然而浩大的詞海常使學生望詞生嘆，從而喪失學好英語的信心。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。教師如何使用正確的詞匯教學方法擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平呢？

1.利用直觀手段教詞匯

1.1 直觀手段的方法

心理學研究表明，視覺映象是一種強有力的記憶輔助手段。使用直觀手段就能直接給視覺以刺激。直觀手段包括實物、圖片、表格、簡筆畫、幻燈片、手勢、表情、模型等。如教pen， pencil， ruler等單詞時，可用學生課桌上的學習用品出示教學。在教apple， banana， egg等單詞時，可帶上蘋果、香蕉、雞蛋等到課堂上，學習pear這個單詞時，教師可一手舉起梨，口中問道：“What’s this？It’s a pear.”再延伸舉起兩個梨問：“What are these？They are pears.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握pear這個單詞的詞性，單復數，而且在口語水平方面得到進一步的提高，教師如能在學生回答得好之后，把梨獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

1.2 直觀手段的優點

運用直觀手段可以使抽象東西形象、具體、生動化，使英語單詞直接與實物建立聯系，有利于培養學生用外語思維的能力及學習興趣。愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，激發和培養學生學習英語的興趣是多么重要，使用直觀教具恰恰激起了初中學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。

1.3 直觀手段的實驗研究

筆者教學多年，無論是教哪個級，能用直觀手段教的單詞，我都會用，學生對單詞的記憶更牢故，為了再次驗證這個效果，本學期我接任初三（1），（2）兩個班的英語。根據我了解，初二期末英語考試成績（2）班比（1）班的平均分多4分，也就是說（2）班比（1）班的素質要好一點。在這個基礎上，我還是選擇（2）班每學完一個單元就給他們聽寫，并經常檢查他們的記憶情況。而（1）班則不要求，故（1）班的英語平均分只有61.5分。兩班平均分相差10.5分，跟初二相差4分，明顯地又拉多了6.5分。實驗證明，直觀手段對單詞的記憶確實很有用。

2.通過語境進行詞匯教學

2.1 在句篇中教詞匯

詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地存儲起來的。詞匯放在句子中學習、理解，較容易記憶，而單詞或詞組離開了句子，其意義是無法確定的。只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在上下文的語境中去教，才能真正理解它們的含義。要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，根據學生已有知識設置情景，引導學生在語境中學習新詞匯。況且學單詞的目的就是為句子服務。孤立的單詞容易忘記，學習和記憶單詞應結合句子，結合上下文。這樣記單詞就會記得牢，記得快。以句子為單位記憶單詞可幫助學生提高運用英語的能力，可以訓練和培養學生語言習慣，有助于把握單詞的用法和形式。

2.2 從聽說開始進行詞匯教學

對于初中生來說，教英語詞匯應先從口語開始，因只有學生先掌握了發音，能聽，能說，方可更快地學好書面語言。如果學生聽不懂單詞的發音，或說出的單詞別人聽不懂，記再多的單詞也起不到口頭交際的作用。因此，詞匯教學一定要“聽”。即聽句子、短文，聽對話、英語歌曲等。要求學生能聽出、聽懂關鍵詞，多聽正版英文，能使學生掌握地道的英語，儲備大量的語言信息，為學習英語打下扎實基礎。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是有由幾個因素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。

2.3 利用上下文教單詞

在進行詞匯教學時，我們不要孤立地教單詞，或讓學生孤立地記單詞，就是把一本詞典上的單詞背下來，如果不用，很快就會忘記。不能一見英語單詞就直接給一個漢語意思，這不利于學生理解詞義和學習單詞。當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle.， we can drink it.

3.詞匯教學要使學生掌握學習詞匯的方法

3.1 通過構詞法

許多詞通過加上前后綴獲詞義轉化、合成，使學生似熟非熟，例如：sticky，considerable，unknowable，quarrelsome，microcomputer，recovery，nonrecyclables，cost-effetive等，極大地影響了對文章的理解。如果具有一定的構詞法知識，不但可利用已學構詞法知識記憶單詞，且有助于提高閱讀理解能力。

3.2 運用歸納法和比較法

要運用歸納法比較法進行詞匯教學，使學生在比較中學會不同詞語的具體用法，在歸納中復習鞏固已學的詞。比較法教詞匯包括兩個方面，即英語比較和英漢比較，這種教法可以使學生對于一些易混淆的詞義，易出錯的詞的用法能夠有個清楚的概念，以便較快、較牢固地加以掌握。

3.3 以詞塊為基礎，加強活用能力

按照記憶的規律，句子信息的記憶是按短語結構進行的，聽者往往傾向于將短語感知為一個完整的語義單位，比如句子Our teacher/told us a story /yesterday afternoon.可以被感知為三個語義單位，而以詞塊為單位來進行教學便是遵循了這種規律。

這種記憶詞匯的方法有以下優勢：首先，這些詞塊都有相對完整的意義，而不像單個的詞義那樣孤立，而人們通常容易記住整體的意義。其次，在每個詞塊中，往往只有一個詞是不熟悉的，而其他的詞語可以作為線索幫助學生理解整個詞塊的意義，而理解往往是記憶的基礎。最后，也是最重要的一點，即學生記住了這些詞塊后，可以隨時把它們運用起來，從而解決了在表達時搜索詞語及選擇搭配詞的困難，這樣，他們在構句謀篇方面的困難會迎刃而解。反過來，詞塊的活用又會鞏固他們的記憶。

4.結束語

總之，詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。詞匯教學不能脫離意義與實用，給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時給他們創造一定的語言環境，讓他們把所學的的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然增強。

參考文獻：

1、戴（Dai）曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].浙江：外語教學與研究出版社.2000，（2）：138-144

2、馮（Feng）躍進，汪臘萍.英語中詞項搭配關系的定量研究[J].北京：國外外語研究出版社.1999，（2）：5-10