多元文化背景下的民族地區(qū)教師教育行動(dòng)研究

摘 要：本文以多元文化的視角來闡釋民族地區(qū)教師教育行動(dòng)研究的案例，即以云南省怒江州貢山縣第一中學(xué)2012屆高三教學(xué)成績(jī)提高為例，來闡釋在這個(gè)獨(dú)龍族、怒族、傈僳族等多民族聚居的民族地區(qū)如何實(shí)施教師教育的行動(dòng)研究以提高師資培訓(xùn)的效果和提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：多元文化；民族地區(qū)；教師教育；行動(dòng)研究；獨(dú)龍族；怒族；傈僳族

作者簡(jiǎn)介：

逯葉飛，男，山西汾西人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生。

馬飛，男，四川涼山人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生。

[中圖分類號(hào)]：G527 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-1-0-01

為深入研究獨(dú)龍族、怒族和傈僳族聚居區(qū)學(xué)校的教師教育以及少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高，2011年7月初，作者隨同課題組到云南省怒江州貢山縣第一中學(xué)進(jìn)行為期一年的教師教育行動(dòng)研究。在這一年期間，作者完全融入人類學(xué)的田野工作，即主要作為本土教師中的一員（而不是主要作為研究人員）來實(shí)施行動(dòng)研究。1

對(duì)作者個(gè)人來說，這一年的教育教學(xué)工作，讓作者積累了很多教師教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，這一年在邊疆少數(shù)民族地區(qū)接受田野工作鍛煉是作為一位未來人類學(xué)學(xué)者人生當(dāng)中一筆不小的財(cái)富。對(duì)課題組來說，整體援助邊疆民族地區(qū)薄弱學(xué)校是人類學(xué)整體觀聚焦少數(shù)民族文化從而以行動(dòng)研究來闡發(fā)“提高質(zhì)量、促進(jìn)公平”之社會(huì)意義的功效體現(xiàn)。

一、教學(xué)

在教學(xué)方面，課題組針對(duì)不同民族學(xué)生的差異而因材施教，取得了很好的效果。

1.針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的文化性格 采取多種教學(xué)方法

貢山縣位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在我們的班級(jí)中，主要有傈僳族、怒族、獨(dú)龍族和藏族，少數(shù)民族學(xué)生占95%以上，這些學(xué)生雖然民族不同，但卻有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們都從大山中來，險(xiǎn)峻的大山造就了他們純樸、自尊心強(qiáng)的性格；他們都瀕臨怒江而世居，激情而和諧的怒江水陶冶了他們講團(tuán)結(jié)、講義氣、融洽相處的性格，參見表1。

面對(duì)這些學(xué)生的獨(dú)特的民族性格，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式顯得尤其必要。例如，在課堂上如果教師能夠以詼諧幽默的語言，活躍課堂氣氛，在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境之中提問學(xué)生，往往能取得非常好的效果。另外，多給與一些鼓勵(lì)性的語言和肯定和信任的眼神，比生硬的批評(píng)效果更好。2.利用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

作者所教的地理學(xué)科是與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、能力、水平的實(shí)際選擇了與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如問題討論、情境設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。另外，研究學(xué)科之間的關(guān)系、章節(jié)之間的關(guān)系，嘗試“愉快教育”的新方法，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的策略技能，如對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編碼，3探索既減負(fù)又高效的新路子。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)與合作探究

新課程提倡 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究，課題組為學(xué)生提供了單獨(dú)的自習(xí)室，有可容納十多人同時(shí)學(xué)習(xí)的大方桌；在課下，同學(xué)們非常喜歡利用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，課題組成員也經(jīng)常坐到他們中間跟他們一起探討學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。

二、管理

除了課堂教學(xué)之外，課題組成員教師在班級(jí)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)方面也做了很多大膽的創(chuàng)新。

1.及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

在班級(jí)建設(shè)方面，課題組進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。高三學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，思想難免會(huì)出現(xiàn)各種波動(dòng)，由于獨(dú)特的民族性格，一旦學(xué)生出現(xiàn)思想上的波動(dòng)，問題往往更為復(fù)雜。為解決這一問題，除了定期召開班級(jí)思想動(dòng)員會(huì)以外，我們還在班級(jí)中放置了意見留言本。一些潛在的問題，能被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)從而得以快速解決，學(xué)生針對(duì)教師教育教學(xué)過程中的不當(dāng)之處所持的意見也能得以及時(shí)地反饋和適時(shí)地處理。

2.實(shí)行分科導(dǎo)師制

由于某些學(xué)生在個(gè)別科目方面存在偏科現(xiàn)象，從而影響了整體成績(jī)。為解決這一問題，課題組還大膽地引入國內(nèi)外的專業(yè)化志愿者先后十余次分別加強(qiáng)對(duì)偏科學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半月之久的“1+1”個(gè)別強(qiáng)化輔導(dǎo)，取得了顯著效果。此外，課題組又大膽地在高中階段引進(jìn)了導(dǎo)師制，即每個(gè)老師負(fù)責(zé)若干名偏科的學(xué)生，在每次考試之后和課余時(shí)間，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從而取得了很好的實(shí)際效果，多數(shù)學(xué)生的各類考試總平均成績(jī)都穩(wěn)中有升。

3.心靈激勵(lì)與物質(zhì)刺激并重

在貢山一中，師生以往的工作紀(jì)律和學(xué)習(xí)紀(jì)律有些渙散。針對(duì)這一情況，課題組在全校實(shí)施了監(jiān)控與評(píng)價(jià)，由監(jiān)控與評(píng)價(jià)的專職工作人員和學(xué)生信息員協(xié)同完成對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)就放大其光環(huán)，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。邊疆民族地區(qū)的生活艱苦。在貢山一中，學(xué)生不缺肉蛋類的營養(yǎng)，但稀缺水果和鮮奶，課題組成員趁往返貢山一中之機(jī)自費(fèi)給學(xué)生帶來蘋果和牛奶等營養(yǎng)品，誰進(jìn)步幅度大，誰就多得一些。貢山一中單親貧困學(xué)生較多，課題組成員實(shí)行愛心救助，在上述12名考取一本或二本院校的考生中，受救助的同學(xué)就有5名。以上兩方面，可謂心靈激勵(lì)與物質(zhì)刺激并重。

總之，課題組用“愛心+技術(shù)”行為世范，在生活、教學(xué)和管理等方面全面實(shí)現(xiàn)了貢山一中2012屆整體高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提高，帶動(dòng)了一方民族區(qū)域教師教育教學(xué)水平的提高。

注釋：

[1]、喜歡控制、渴望成就、追求領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)、希望別人覺得他們看上去很棒；

[2]、喜歡友誼、擁護(hù)利他主義、特別需要贊賞和理解、渴望公平；

[3]、喜歡多樣、需要善良、需要獨(dú)立、機(jī)敏無比；

[4]、喜歡玩樂、需要被仰慕，需要感情、可望忙碌、喜歡有作為；

參考文獻(xiàn)：

1、[中]李劍.中國西部女童—西部三十名貧困女童學(xué)業(yè)成就提高的質(zhì)性研究[M].北京：中央編譯出版社，2011.

2、[美]泰勒·哈特曼.性格色彩密碼[M].曾桂娥 譯.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2010.27-33.

3、[中]李劍.教育審美與教育批判—解脫現(xiàn)代性斷裂對(duì)民族教育發(fā)展的困擾[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2011.