淺談高職理工類專業英語教學

摘 要：依據高職理工專業學生的專業特點和的實際情況，確立學生在專業英語學習中的主體地位，教師采用靈活的教學方法提高學生的學習積極性和學習效率，使學生在將來的就業中更具備競爭優勢。

關鍵詞：高職 理工類 ；專業英語

作者簡介：蔡雅麗（1976-），女，遼寧阜新人，講師。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--01

近年來，隨著我國工業的發展，藍領技術人才受到就業市場的青睞，各高職院校理工專業招生也隨之擴大。同時，隨著全球經濟一體化以及各國之間技術合作的加強，英語也成為了重要的交流手段。許多科技資料、產品說明、操作說明等都是以英語為主，經常會涉及到專業詞匯、英文縮寫等，即使英語基礎較好的學生在以后的工作中也會因此遇到障礙。開設專業英語課程既可以鞏固強化基礎英語知識， 又可以使學生具有閱讀英語文獻的能力，從而掌握本專業發展前沿的最新動態，在將來的就業中更具備競爭優勢。

一、理工類專業英語的概念與特色

專業英語（English for Special Science and Technology）是科技英語（EST）的一部分，是一種用英語闡述相關專業中的理論、技術、實驗和現象的英語體系，注重科學性、邏輯性、正確性與精煉性。從本質上說，它與基礎英語并無不同， 只是在詞匯、語法、修辭等方面具有自己的特色。詞匯分為專業或技術詞匯、次技術詞匯。其中專業或技術詞匯是某個專業所特有的的詞匯，其專業性強，詞義狹窄和單一，如diode（二極管）、capacitor（電容器）；次技術詞匯是很多學科和專業所共有的詞匯，如bus （公共汽車，母線），power plant（發電廠，動力裝置）。語法方面廣泛使用被動語態，非謂語形式，頻繁使用省略句、復雜長句、It句型和祈使句，后置形容詞短語做定語居多。修辭方面廣泛使用一般現在時、較多地使用圖表、公式和邏輯語法。

二、影響專業英語教學的主要因素

1.學生自身因素

理工專業的學生由于男生較多，英語水平參差不齊，普遍缺乏學習英語的積極性和主動性。在基礎英語教學階段，迫于過級壓力，還能夠重視英語學習。而在通過相應的等級后，由于對于專業英語學習的重要性和實用性認識不夠，再加上專業英語本身的難度大大超過了基礎英語，使得大部分學生望而卻步，甚至有的根本就放棄了英語學習。

2.師資力量薄弱

理工類專業英語教學帶有專業性質的特殊性，對任課教師的要求相對較高。英語教師因為缺少專業知識背景，授課時依然單一地以語言教學為主，把專業英語課上成了閱讀課加翻譯課。而專業課教師即使英語基礎較好，可以讀懂教材內容，由于聽力口語等方面能力的限制，也只能單純地當成翻譯課上。

3.教材選擇受限

目前市場上的專業英語教材種類繁多，但是真正符合高職學生的并不多。有的教材是國外一些專業書籍的改編，理論性和專業性太強，對于高職學生來說完全無法接受；有的則是簡單的科普知識或者文章的羅列，完全沒有結合工廠的生產實際，對以后的工作幫助不大。

三、理工類專業英語教學探討

理工類專業英語教學目的的特殊性，決定了其教學方式的特殊性。專業英語既不同于公共英語，也不同于專業課程，而是幫助學生搭建了一座在語言和專業知識方面的橋梁，目的主要是使學生通過專業英語的學習可以初步具備運用英語學習專業知識、提高專業技能的能力，最終提高就業競爭力。

（一）確立學生在教學過程中的主體地位。

1.實施分層教育，因材施教，提高學生的積極主動性。

針對學生基礎英語水平參差不齊的現狀，在教學中教師要根據學生的英語水平和教學內容的難易程度實施有差異的分層次教學，這樣能有效地解決教學過程中英語水平好的學生吃不飽，英語水平較差的學生消化不了的尷尬局面，利于所有學生的水平得到快速進步，提高學生的積極性和主動性。

2.改變教學方式，提高學生學習專業英語興趣

利用多媒體等教學方式，使得音像并重圖文并茂，立體地呈現在學生面前。教學中還經常采用互動式教學模式，這樣可以激發學生學習的興趣，在課堂上可以讓所有學生和老師都動起來，讓學生參與小組討論，這樣有利于學生聽說能力的提高。向學生提供多種教學資源，讓學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，針對不同學生進行個別化指導以滿足不同要求并全程記錄、了解和檢測學生的學習情況

（二）明確教師在教學過程中的作用

1.優化課程設置，提高專業英語教學質量

在課程設置中，明確各專業英語教學的目的和培養目標，并且對該課程制定詳細的教學計劃，教學內容等。

2.專業課教師和英語基礎課教師互相配合

專業性強是專業英語的一個特點， 體現為單詞、詞組專業化。專業英語中， 很多的詞和詞組與基礎英語的含義相差懸殊。這就需要任課教師要有一定的專業知識基礎，非專業教師是難以勝任專業英語教學的， 所以有些專業的專業英語教師也可以由某學科的專業教師擔任。兩者互相配合，使教學達到最好的效果。

3.教師在教學活動中的多重角色。

在教學實踐中，大多數教師并未對專業英語的教學引起足夠的重視，只是當作一門公共外語來講授，使得教學結果并未達到教學目標的要求。傳統教學模式下教師單一知識傳授者的角色向新教學模式下課程設計者、教學組織者、學習研究合作者、教學效果評價者這一多重角色的轉變是教學順利進行的根本保證。新課程的開發設計與實施都遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則，達到面向全體與個別化教育的和諧統一，自主發展與個性發展的和諧統一。對學生教學效果進行科學評價并及時反饋。教學評價是專業英語課程教學的一個重要環節，包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生的評價等。

4.采用靈活的考核方式

考核方式根據各個專業的特點有所不同。比如可以以口語考試為主，也可以以筆試為主，也可以采用半開半閉的方式考核，考試應該以閱讀理解英譯漢和漢譯英等內容為主，同時要兼顧聽說能力的考核，注重專業語法專業詞匯和專業術語等的考核。

5.靈活多變選擇專業英語教材，組織優秀教師編寫教材

目前各專業的專業英語教材的難度和學生的實際水平并不相符，特別是有些專業，如獸醫專業，很難找到一本符合教學要求的論文。所以，在實際教學中，有時不一定要使用固定的課本，也可以是某一期刊或與相關科技的文獻，也可以是某種產品的使用說明書或宣傳資料。在整個英語教學過程中選擇的內容盡量豐富，同時對于有些專業，如制冷、移動、化工等專業，我們也組織優秀的專業課教師和基礎英語教師共同編寫適合本校學生的專業英語教材。

參考文獻：

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