課堂小練筆實錄

摘 要：課堂練筆是教學重要環節，而低年級的課堂練筆更是重要。本文重教學實踐中總結些經驗與感悟，供大家參考。

關鍵詞：課堂練筆；教師；學生

作者簡介：王爽（1982-），女，河南省南陽市人，學歷：研究生，河南省南陽市第十五小學校，研究方向：語文教學。

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--01

三年級是小學生學習作文的開始階段，三年級的寫篇的訓練是學生從二年級的寫話訓練過渡而來的，層次跨越非常大，一定會有不適應的過程。我們每學期按照學校的規定完成8次習作和6次周作來讓學生長生對習作的興趣水平，這樣的只有量的做法其實收效甚微。在教學中隨文練筆是最好的訓練方式，真正做到在閱讀中練習，再體會中寫作，這樣的做法會提高學生的寫作效率，放低寫作的門檻。會提高，何樂而不為呢。在中年級階段有很多類似的閱讀訓練可以進行練筆。

一、在課本中找出仿寫的模式

創作的一般都是從模仿開始。著名語文專家呂叔湘總結出學習語文的一般過程是這樣的：“語文的使用是一種技巧，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”“模仿→變化→創造”公式是他歸結的學習過程。著名語文教師丁有寬也強調“兒童學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”

中年級的孩子剛開始學習作文寫作，對語言表達能力和寫作能力都達不到教學設計的要求。在尋找仿寫模式的過程中，要多結合一些特征明顯的文章的給學生進行仿寫練筆。可以讓學生通過教師的引導，在教材中找到一些典型的文章，在學習中也可以把好的句、段梳理積累，進一步理解句子的意思，從這些美句、美段中體會到作者使用這些詞匯的意圖，悟出表達方法的原委，這將使學生受益匪淺。

1、句式仿寫

《你一定會聽見的》中有三段較典型的句式：“當清風掠過明月，當微風拂過樹梢，當寒風呼嘯著穿過田野，當狂風卷起巨浪，你總聽到些什么了吧？”在教授過程中，和學生一起體會文本的意境美、語言美，繼而對學生進行啟發：“你能不能仿照這樣的句式用‘當……’來仿寫一段呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個句子，可以寫聲音也可以寫其他的方面，從而拓展孩子們的思維空間。當學生有了課文典型句式的引導，再讓學生結合生活經驗，學生的筆下就會流淌出美麗的文字：

“當畫眉在枝頭婉轉的鳴叫，當麻雀嘰嘰喳喳唱著小調，當百靈鳥在樹林里淺淺的低吟，你總該聽到些什么了吧？”

根據學生的體會，可以感知到由于聲音不同的變化，讓從中體會到語言的魅力。

2、段落仿寫

在教材中，有很多有特點的段落也值得學生去發揮去創造，例如如北師大版教材第六冊《翠鳥》一課，學生在閱讀時總是會把文中描寫翠鳥外形的語句先找出來，并為這些優美的語句所陶醉。在以前的教學中，學生已經充分了解了“總—分”寫法的要求，所以很容易找出來哪些是對翠鳥的總述，哪些是分述的內容。再加上學生對課文的興趣，更容易讓學生想要仿著寫一寫的沖動。根據學生對文章對“總—分”結構的理解，讓學生自己回去以后進行觀察，選擇自己感興趣的動物進行練筆，所以寫的也非常形象逼真。

二、體會作者感情補充完整

新教材中收錄的文章大都是出自名家之手，而名家的作品大都會留下一種缺憾美，這些缺憾并非作者在構思文章的不完整，反而是作者不忍破壞完美的一種表達方式。補充完整，教師在教學過程中要善于運用這些“缺憾”，給學生以想象的空間。

1、關鍵情節補充

在課文中，有時候作者會把這種“缺憾”留在文中的每個角落，意圖讓人們展開想象。把文中的空白處進行具體化，添加上學生自己想象的情節。在教授《意大利的愛國少年》一課時，根據課文內容，我給學生提供了三次動筆的訓練。第一次讓學生寫一寫乘客們聽到這位熱那亞的愛國少年講述自己身世時，這些人們是什么樣的表現。另一處練筆讓學生幻想自己就是這位熱那亞的愛國少年，當他聽到人們侮辱自己祖國時的心理變化是一個怎樣的過程。第三次當乘客聽到他大義凜然的吼出“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”之后會發生些什么？

這三次練筆都是對理解后的補充。只有理解了課文的精髓，才能構思出不同的答案。

2、文章結尾要有合理的想象

在課本中有些文章的結尾寫得不夠直白，給學生留下了太多可以自主聯想的內容，學生可以發散思維和對文章的體會，讓學生根據自己的感知寫出與眾不同的內容來。

《一只小鳥》一課的結尾是這樣寫的：“那些孩子想要仰望著它，聽他的歌聲，卻不能了。”我啟發學生：“為什么想要在聽到小鳥的歌聲卻不能了呢？這說明了什么？”學生通過討論，寫下了兩種不同的結尾：有開心的—小鳥被救活了，但卻遠離了孩子們，只因為怕再受到傷害。也有失望的—小鳥死了，徹底的離開了愛它，想要占有它的孩子們。

三、與生活緊密接軌的是拓展

課本與生活其實是讓學生通過課文了解社會，通過社會學習知識的最好媒介。讓學生把學習和生活緊緊地聯系在一起，讓思維更加的開闊。

在進行開放單元《集市與超市》學習時，我給學生設計了一個不錯的結合生活的練筆機會，先讓學生根據初顯身手中的購物清單按照實際情況填寫，進行購物實踐。并仿照開卷有益中的《第一次買東西》讓學生將自己購物時遇到的問題，是怎樣解決的，以及購物時心里的變化真實的記錄下來。通過在生活中學習語文，讓語文學習在生活中延伸，從而達到練筆的目的。通過自己的購物時的收獲，學生有了實踐經驗的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。

通過這幾次小練筆我發現，找出文本的切入點，引導學生學會體會與感知，讓學生在閱讀中延伸，讓學生在小練筆中出自己真實的情感。這種教學方式在寫人、寫事、寫景、寫物的文章統統可行。所以只要發現教材中適合練筆的內容就要為學生提供練筆的機會，讓學生對寫作部產生畏難的情緒，從而讓學生愛上習作，并更深刻的理解懂得寫作是為了展示自我情感和與人交流的一種方式。我相信，只要每位教師都能靜靜的體會文本，留心思考，每位教師都可以擁有一雙慧眼，當然也就擁有了提升學生寫作興趣與水平的魔力。