綜合構(gòu)成課程教學改革遮談

摘 要：綜合構(gòu)成教學課程是藝術設計學科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。如何更好地進行設計基礎課的教學改革，尤其是構(gòu)成藝術這一在設計體系中占有重要地位的綜合構(gòu)成藝術，應有更高的要求和對策。引入相關學科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，使構(gòu)成教育成為真正意義上的基礎教育

關鍵詞：綜合構(gòu)成教學藝術設計

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--02

1、綜合構(gòu)成教學的概念與起源

“構(gòu)成”的一般概念，是指事物的結(jié)合與組合。“構(gòu)”有組成、造成、締造之意；“成”有形成完成、成為之意。因此，構(gòu)成是一個廣義的詞，泛指事物、物象的不同要素組織合成，構(gòu)成，也是一種造型概念，即具有組合、拼裝、構(gòu)造的意思。其含義是將不同形態(tài)的幾個以上的單元重新組構(gòu)成一個新的單元。當然也包含了藝術、建筑與設計中的成份組織與要素秩序建構(gòu)之意。

我們今天所談的綜合構(gòu)成藝術是一種現(xiàn)代設計觀念，是包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的通稱，也稱“三大構(gòu)成”。它不是特指某一具體造型藝術和視覺設計，而是對造型藝術、視覺設計中所涉及的形態(tài)、色彩、立體空間以及材料、肌理、質(zhì)感等課題的基本概念、基本原理、形態(tài)的組合規(guī)律、造型結(jié)構(gòu)的組織原則、形式語言的表達等進行研究。也稱之為純粹的構(gòu)成研究。其在藝術設計的教學體系中屬于專業(yè)基礎課程。

綜合構(gòu)成設計思想源自于兩個方面。一是歐洲工業(yè)革命大發(fā)展的科學技術理論體系。另一個是異彩紛呈的西方現(xiàn)代藝術流派理念的推波助瀾。那么，綜合構(gòu)成的教學則源于1 91 9年德國魏瑪?shù)墓に噷W校和魏瑪?shù)拿佬g學院合并而創(chuàng)立“包豪斯”學院，其教育方法和最終目的是為藝術設計服務，在藝術設計類教育中充當著重要的角色，具有舉足輕重的地位，對培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的造型能力、創(chuàng)造能力和審美等能力起著重要的作用。在藝術、設計、建筑等領域發(fā)展了對綜合構(gòu)成的認識，并且這種認識影響了綜合構(gòu)成作為一種有意的創(chuàng)作方法的形成，也作為一種有效的訓練內(nèi)容，成為基礎課程的一個方面。在視覺藝術、設計藝術、建筑設計的基礎練習中，綜合構(gòu)成教學與綜合構(gòu)成課題產(chǎn)生了獨特的價值。

2、綜合構(gòu)成教學的現(xiàn)狀分析

藝術設計學科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分是綜合構(gòu)成教學課程。它將開發(fā)性效應充分的提供給創(chuàng)造意識培養(yǎng)，對藝術設計人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓練具有獨特作用，并以在藝術設計教學程序中的先行性及對專業(yè)課程的影響力，獲得了它在課程結(jié)構(gòu)中的重要的功能位置。

傳統(tǒng)的高校藝術設計專業(yè)的綜合構(gòu)成課通常設置在大一階段，使學生將自身的基礎專業(yè)能力提高。這種專業(yè)教學的基礎課程對于增強專業(yè)素質(zhì)來說是非常有效的，可是從教學方法的形式上來說，大部分高校通常是“作業(yè)式”，對于教師和學生之間以及同學之間的交流研討相對缺乏，沒有將培養(yǎng)學生觀察和分析以及解決問題的能力和自主學習能力重視起來。教學過程中通常是借助于教學參考書或是往屆學生的作業(yè)來指導，在教學中不注意設計與實踐相結(jié)合，單純地強調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創(chuàng)作。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

藝術設計是為了創(chuàng)造美好生活、陶冶情操，故強調(diào)健康美好的形式，并使藝術性與實用性統(tǒng)一在一件作品上。學生目前卻處于僅僅去完成作業(yè)，這也和我們現(xiàn)在的教育模式有關，統(tǒng)一的教學模式內(nèi)容、純粹為了完成教學任務的練習，使得學生無法將所學內(nèi)容與實際應用相結(jié)合，脫離現(xiàn)實容易讓學生產(chǎn)生學無至用的心理。

3、綜合構(gòu)成教學的改革

今天，隨著文化產(chǎn)業(yè)化的縱深發(fā)展，中國設計日益受到國際關注，這要求我們的教學要有更寬闊的視野，更獨特的創(chuàng)新和更加學理性的思考。一方面，我們的教學重點會伴隨著社會熱點問題發(fā)生較大的變化；另一方面是如何更好地進行設計基礎課的教學改革，尤其是構(gòu)成藝術這一在設計體系中占有重要地位的綜合構(gòu)成藝術，應有更高的要求和對策。因此，作為藝術設計基礎課程的綜合構(gòu)成，有必要進一步完善和改革已有的教學模式、教學方法、教學手段，建議如下：

3.1建立有特色的教學體系

綜合構(gòu)成訓練對藝術設計的思維能力、創(chuàng)造手法具有啟發(fā)和“種子”作用，發(fā)揮藝術設計學科的特色，同時不斷吸收相關學科知識，建立寬闊和合理的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮構(gòu)成藝術教學在本科學習及將來從事設計生涯過程中的基礎作用。作為專業(yè)基礎課程，綜合構(gòu)成是整個藝術設計學科的立足點和基礎，是藝術設計學科的基礎之基礎；作為橋梁，聯(lián)系圖形基礎，圖像原理基礎，創(chuàng)意基礎與工藝計法基礎；用以啟發(fā)，設計思維和觀察、分析、解決設計問題的方法，確立初步的藝術設計創(chuàng)意，動腦與動手并用的思想方法和設計思維；鞏固案例式，多媒體與板書式，動手性，研討性的課程復種特色，舉一反三的教學特色；通過課上，課下，校內(nèi)，校外，教師，設計師，學生互動與研究，將現(xiàn)有的構(gòu)成藝術課程教學更上一步臺階，鞏固在市內(nèi)構(gòu)成藝術課程領域內(nèi)的領先地位，爭取達到國內(nèi)一流水平，培養(yǎng)出扎實的，有科學基礎的創(chuàng)新性設計人才；使現(xiàn)有的構(gòu)成藝術課程教學更加系統(tǒng)和科學化，形成一整套完善的和開放的，設計基礎教學體系和機制。

3.2充分運用科學的教學手段

充分利用計算機，多媒體等科學技術在教學中的手段作用，創(chuàng)造新平臺，利用新視角，解決新問題，突出更新性和傳統(tǒng)性的特點。設計是有目的的創(chuàng)造活動，是靈感的組合和再現(xiàn)。面對同一主題，學生腦中會閃現(xiàn)諸多不同思路，那么用電腦將自己的設想先模擬出來，在混亂的感性思維中進行選擇。在課改實踐第一階段中構(gòu)思方案確定主題，學生運用電腦設計出草稿，就可以隨意改變不滿意的設計，包括形態(tài)、色彩、材料、光、勢、空間等，學生可以不斷地完善各項設計要素，直到滿意為止。綜合構(gòu)成教學采用電腦操作與手工藝相結(jié)合，使得學生能夠先虛擬的實現(xiàn)自己的設計方案從而增加信心度，然后按照效果圖進行施工制作。這樣進行有目的尋找材料，可以提高學生的學習興趣和學習效率，并且引導學生進行自主、探討式學習。在這個過程中，學生可以引進新的材料并且做不斷的嘗試。

3.3不斷創(chuàng)新的教學方法

教學中通過對自然形態(tài)的觀察分析，力求從哲學的理性和藝術的感性兩個方面出發(fā)，達到主動認識和創(chuàng)造。著重解決學生的思維方式，并對視覺藝術的表達方式有更深層次的了解，其重點不在技巧的掌握，而在于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和創(chuàng)新的信心。建立與后續(xù)設計專業(yè)課程的聯(lián)系是三大構(gòu)成課程教學的關鍵，能使學生更加明確學習該課程的作用，同時也引導學生在構(gòu)成練習時就開始觀察生活，積累資料，啟動他們的設計思維和興趣。這種聯(lián)系的建立，需要從兩方面入手。首先是教師在教學的過程中有意識地、主動地將一些設計作品引入到基礎課程的教學中，這樣既能講解清楚該課程的教學內(nèi)容，也能讓學生更深層次地賞析實際運用實例。其次是加強對學生構(gòu)成作業(yè)的評析工作，在他們的構(gòu)成作業(yè)中，挖掘設計潛質(zhì)，鼓勵學生在做構(gòu)成訓練時多思考、多分析，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新能力。因此，建立好與其他設計專業(yè)課程的聯(lián)系，實現(xiàn)了三大構(gòu)成課程橫向廣度上的拓展，使得整個課程更加系統(tǒng)化，為以后的專業(yè)設計課程的學習及實踐打下堅實的基礎。

3.4系統(tǒng)的評價標準

對學生的設計作品進行評價是藝術設計教育中一個重要的環(huán)節(jié)，藝術設計教育歷來以“結(jié)果性”評價體系為重點。結(jié)果評價多發(fā)生在課程結(jié)束時，是教師對學生整個作業(yè)的評價。這種評價通常會以教師給學生一個成績的方式進行。然而，我們的課程改革在成績評定前還有一場由師生共同參與的對作品優(yōu)劣的討論，這種評價具有綜合性、穩(wěn)定性，不僅是對學生學習效果的評判，還包含了對學生努力程度、理解能力、實踐能力的肯定，同時也是教師對自身教學效果的一個評價和參考。在評價環(huán)節(jié)和程序上力求簡便易行，在方法上可以采取數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生座談、隨機抽查、聽課、實地測評、問卷調(diào)查、學生打分、自評等形式進行。 在綜合構(gòu)成的學習實踐過程中，教師應該多對學生大膽反復的嘗試進行鼓勵和肯定，讓學生在不斷的嘗試中積累經(jīng)驗，樹立信心，并最終獲得成功的喜悅。教師在學生探索性學習的這一過程中要注意挖掘?qū)W生自身的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們學習過程中的優(yōu)點，強化他們克服困難、完善自我的內(nèi)動力，發(fā)現(xiàn)自己的長處或強項，創(chuàng)設完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)成功的機會。

4、結(jié)論

藝術設計教育是由專業(yè)基礎課程和專業(yè)設計課程兩個部分構(gòu)成，專業(yè)基礎課程作為環(huán)境藝術設計學科的基礎核心課程，綜合構(gòu)成課程教學必須解放思想，注重從多層次、多渠道及多模式方面來培養(yǎng)設計人才，應根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向?qū)I(yè)設計課過渡。打破原有的專業(yè)課程學習和基礎課程學習之間結(jié)合不緊密的現(xiàn)狀、打破原有的構(gòu)成教育單調(diào)死板的教學方式、打破專業(yè)界限與學校學科的限制，把握住綜合構(gòu)成應該是一個完整的、相互關聯(lián)、相互影響的體系、把握住構(gòu)成教育和未來相對應的專業(yè)教育之間的聯(lián)系，并引入相關學科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，使構(gòu)成教育成為真正意義上的基礎教育，從而訓練學生設計思維的轉(zhuǎn)變、引導學生新的設計思維的形成、提高學生想象力，使每個學生都形成一套完善的基礎設計體系，培養(yǎng)出學生設計的概括能力、歸納能力、創(chuàng)新能力以及色彩感知能力等，為學生今后的專業(yè)學習和就業(yè)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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