中班幼兒告狀行為及應對策略

摘 要：在幼兒園中班教育教學實踐中，幼兒告狀行為時有發生，研究表明，幼兒的告狀方式存在一定的規律性。已有研究者將幼兒的告狀行為分為五種類型。通過分析幼兒園發生的兩個典型的真實案例，探尋教師處理不同類型告狀行為的相應對策。

關鍵詞：幼兒告狀行為；“求助型”告狀；“檢舉型”告狀

[中圖分類號]： G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--01

在幼兒園日常教學和生活中，幼兒的告狀行為較為常見，中班幼兒的告狀行為尤其多，通過對中班幼兒的日常觀察發現，告狀的方式存在一定的規律性。劉晶波從師友互動的角度把幼兒告狀行為定義為：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。”1已有研究者按幼兒的告狀動機把告狀行為分為“求助型”、“試探性”、“表現型”、“檢舉型”、“關愛型”。

一、告狀行為案例分析

幼兒告狀行為往往是在特定情境中發生的，要想分析出幼兒告狀行為的特點以及告狀行為的影響因素，我們首先要回到原始的觀察記錄中，以“求助型”和“檢舉型”為例，看看幼兒是如何與同伴發生沖突，如何通過種種策略向老師告狀來試圖實現自己的意圖的。

（一）“求助型”告狀

“求助型”告狀是指當幼兒受到同伴攻擊或傷害時向教師或家長采取的告狀行為，意在尋求保護。

案例一：上午九點 中班 自由活動 吃完早飯后，有的小朋友在建構區玩兒積木，有的小朋友在閱讀角看書。張曉偉先拿起一本繪本看，王雨桐也湊過來一起看，由于兩人閱讀速度不同，很快產生了分歧，開始爭奪繪本。王雨桐說：“讓我先看看”，說著還用手打了張曉偉幾下，張曉偉還了幾下手。這時，王雨桐丟下繪本，跑到王老師那里告狀，他說：“老師，張曉偉打我！”王老師沖著張曉偉喊道：“曉偉，你為什么打雨桐？”張曉偉說：“是他先打我的，他想看我的書，我不給他看，他就打我。”老師了解情況后說：“打人是不能解決問題的，知道嗎？”孩子點了點頭。“你為什么搶別人的書？如果你想看別人的書，你該怎么辦？”孩子說：“問問” 。老師說：“對，你應該跟別人商量，問別人說讓我看看你的書好嗎？”孩子點點頭回去了。他走到張曉偉面前問：“曉偉，讓我看看你的書好嗎？”老師看到王雨桐的行為，并及時表揚他說：“王雨桐真是個聽話的好孩子！”最后，張曉偉把書遞給了王雨桐。

這個案例發生在自由活動中，滋生幼兒告狀行為事件的情境是由于自身安全受到同伴威脅的情境下而發生的，告狀行為的動機與求助有關，這個案例還比較復雜，告狀者并不是圍繞著為了獲得對物品的使用權和制止欺負行為而向老師求助，而是惡人先告狀，以實現自身的意圖和目的。

在這個案例中，教師的反饋是積極的，及時的，教師了解了整個事件的過程后，做出了明確的是非判斷，首先強調武力不能解決問題，接著告訴孩子正確的做法是和小朋友商量，當孩子按照老師的說法去做時，老師又及時給予表揚。可以說，老師圓滿的化解了這場小糾紛。

（二）“檢舉型”告狀

“檢舉型”告狀是指幼兒在道德發展的基礎上，為了維護規則或伸張正義而采取的檢舉他人不良行為的告狀行為。

案例二：下午三點半 中班 慶祝生日活動 今天是李毅楊小朋友的生日，老師和小朋友一起給毅楊慶祝生日。老師把慶祝活動安排在下午兩點半，吃完蛋糕后，淘淘發現裝蛋糕的盒子很精致，很漂亮，還有兩條絲帶，他就拿起絲帶把盒子拎起來玩兒，幾個小朋友看到了，都圍過來。淘淘可能擔心別人跟他搶盒子，就拎著盒子在教室里跑，另外幾個小朋友追。這時正在吃蛋糕的劉紫軒跑到老師面前說：“老師，你看淘淘他們，老師說過不能在教室里跑。”說完，還沒等老師說話，她就回到自己座位上了。老師喊了一聲：“淘淘”。并投去一個警告的眼神，孩子們就都停下了奔跑的腳步。老師又說：“把蛋糕盒放回去。”孩子們就把蛋糕盒放回桌子上，坐回自己位置上去了。

這個案例中，劉紫軒的告狀行為，是因為淘淘等小朋友的行為違反了常規，不符合教師提出的要求，劉紫軒作為班級制度的堅決擁護者，在看到其他小朋友違反常規時，檢舉他們的違紀行為。教師對劉紫軒告狀行為的及時回應，再次起到了重申班級常規的作用，時刻提醒小朋友要遵守常規。

類似于這兩個案例的告狀行為，在幼兒園時常發生，教師對幼兒告狀行為的回應，會對幼兒產生深刻的影響。如果對幼兒的每次告狀都問清緣由，合理引導，必然會幫助孩子們明辨是非，提高社會交往能力。但是，幼兒園教師工作比較繁瑣，在大多數情況下老師對小朋友的告狀要么不耐煩地制止，要么置之不理。那么，面對這么頻繁的告狀行為，教師究竟該如何應對呢？

二、教師的應對策略

幼兒告狀行為的出現并不是偶然或自然行為，而是與幼兒普遍的心理發展不完善有關。告狀并不完全是壞事，它反映了幼兒對行為規則的認識、掌握和道德評價能力的發展。2 要想利用告狀來促進幼兒的發展，教師就必須掌握應對告狀行為的策略。

（一）創造適宜的環境

有研究表明，幼兒在自由活動中發生的告狀行為最多，在游戲活動中發生的告狀行為最少。3那么，為了減少幼兒不必要的爭搶和沖突，教師盡量為幼兒提供更多的游戲活動，在自由活動時間，給幼兒提供更豐富的活動材料，以滿足幼兒的活動需求，減少告狀的發生。

（二）判斷告狀的性質

當有幼兒來告狀時，教師首先要弄清楚告狀的原因，并認清此次告狀的性質，幼兒的告狀行為有時十分復雜，教師在處理問題的時候，要做到具體問題具體分析，遇到“求助型”告狀時，要為受欺負的小朋友撐腰，遇到“檢舉型”告狀時，可以告訴孩子，不遵守常規的確不對，但是責罰他人與自己無關，自己要先管好自己，不要去挑別人的錯誤。

（三）加強社會教育

教師在日常教學和生活中，應該加強社會教育，著重培養幼兒的道德責任感，引導幼兒在今后的學習活動中形成自己的解決問題的意識。再著重于培養幼兒的交往能力，積極融入群體，培養其社會性，減少幼兒的攻擊性行為。

總之，幼兒園的告狀行為發生頻繁，類型多樣，教師在幼兒告狀行為中，起著至關重要的作用，教師必須掌握并運用正確的應對方式，這樣才能處理好幼兒的各種告狀行為。

參考文獻：

1、劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

2、王蕾，呂曉捷. 幼兒告狀行為的產生及應對措施[J].幼教園地，2006，（4）（下旬版）： 31.

3、趙亞. 學前兒童告狀行為的特點及原因分析[J].臨滄師范高等專科學校學報，2007.（9）： 18.