簡論高中古典詩詞教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：在我國文學(xué)藝術(shù)的殿堂里，古典詩詞絕對(duì)是一朵奇葩。她以生動(dòng)凝練的語言，清新幽遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，和諧優(yōu)美的音韻，博大精深的內(nèi)涵，吸引并滋養(yǎng)著一代又一代的文人學(xué)士，作為語文教師，有責(zé)任有義務(wù)把她傳承并發(fā)揚(yáng)下去。學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞，一方面是高考應(yīng)試的需要，另一方面，也是塑造人格、陶冶情操，培養(yǎng)想象能力、審美能力的需要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩詞根本提不起興趣，多數(shù)只是為了應(yīng)付考試，被老師逼著學(xué)習(xí)。這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，既提高不了成績，又提升不了能力，古典詩詞教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：古典詩詞；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-1-0-02

那么，到底是什么導(dǎo)致了高中生對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)興趣的減退？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面原因：從詩歌本身來說，詩歌語言簡約而凝練，情感含蓄而隱晦，寓意豐富而多變的特點(diǎn)及因年代久遠(yuǎn)的距離感很難產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)實(shí)給學(xué)生的閱讀鑒賞確實(shí)帶來了很大的阻礙；從教師教學(xué)的角度來說，很多教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式刻板，教學(xué)方法落后，基本按照“作者背景—解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的模式上課，課堂顯得單調(diào)枯燥，氣氛沉悶，自然吸引不了學(xué)生。所以，我們不能埋怨孩子，而要從自身找原因，要想各種辦法讓學(xué)生感受到詩詞的魅力。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的濃厚興趣和巨大熱情，才能真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自然會(huì)取得事半功倍的效果。筆者在實(shí)際教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，收到了良好的效果。

一、重視教師基本功，以朗誦激趣

學(xué)習(xí)興趣與老師教學(xué)有著密切的關(guān)系，課堂生動(dòng)有趣、豐富多彩、熱烈愉快是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，教師在課堂上要用自己的個(gè)人魅力讓學(xué)生愛上詩歌。要想盡辦法使自己的課堂“活”起來，讓學(xué)生興致盎然，這對(duì)語文老師的基本功提出了嚴(yán)格的要求。課堂上，教師教學(xué)語言的靈活幽默，教學(xué)儀態(tài)的端莊大方，教學(xué)方法的新穎別致，教學(xué)組織形式的匠心獨(dú)運(yùn)等都能直接影響著學(xué)生的興趣。我們的語調(diào)要盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味。而對(duì)于詩歌教學(xué)來說，各種基本功中尤其顯得重要的是朗誦能力。因?yàn)樵姼璞臼怯糜诟璩模涮赜械孽r明的節(jié)奏、和諧的音韻、深沉的情感，只有通過朗誦才能傳達(dá)出來，才能使學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴從而消除距離感，不再排斥詩歌。因此，教師在教學(xué)中就尤其應(yīng)該重視和運(yùn)用這種方法。我們要用自己真摯的情感去感染學(xué)生，通過自己的語言感染力，把學(xué)生帶到詩詞的意境中，感悟詩詞的韻味，獲得與詩人情感上的共鳴。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然而然就提高了。

我們要通過聲情并茂的朗誦幫助學(xué)生理解詩意。如讀柳永的《雨霖鈴》，要讀出凄清傷感的基調(diào)，讓學(xué)生感受到濃濃的離愁別緒；讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，要讀出開闊的境界、雄渾的氣勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)往昔英雄人物的無限懷念和敬仰之情以及詞人對(duì)自身坎坷人生的感慨之情；讀李清照的《聲聲慢》，要讀出悲愴孤寂的感情，讓學(xué)生理解女詞人在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦心境；讀李白的《將進(jìn)酒》，要讀出放蕩不羈 、豪邁灑脫的情感，讓學(xué)生感受到詩人既自信樂觀又憂憤深廣的心態(tài)；讀陶淵明的《歸園田居》，要讀出恬靜閑適的意境，讓學(xué)生感受到詩人對(duì)淳樸的田園生活的熱愛等等 。文學(xué)詩詞本身具有鮮活的生命力，散發(fā)著巨大的魅力，教師的作用首先就是要通過自己高超的語言功底引領(lǐng)學(xué)生去感受作品中的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考挖掘作品中的深意。只有學(xué)生感受到了“情”，才會(huì)不由自主地被它所吸引所感染，拿出勁頭來學(xué)習(xí)。

二、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，以故事激趣

語文教師除了要用扎實(shí)的語言基本功感染學(xué)生之外，還要有廣博的知識(shí)。如果我們沒有很好的文學(xué)和史學(xué)修養(yǎng)，僅憑著一本教參或其他輔助讀物教學(xué)，勢(shì)必把課上得枯燥無味，學(xué)生也是昏昏欲睡。所以，我們可以用自己豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，博大精深的知識(shí)庫存作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，上課時(shí)旁征博引，用各種與詩詞有關(guān)的資料激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中既調(diào)節(jié)了氣氛，又增長了見識(shí)，從而更好地理解詩詞的主旨。

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們可以抓住與詩詞有關(guān)的富有表現(xiàn)力的典故、民俗或者神話傳說等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》，可以補(bǔ)充“望帝啼鵑”的典故；學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》，可以補(bǔ)充“五丁開山”的神話傳說。當(dāng)然，更多的是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，多介紹一些和作者有關(guān)的故事、逸聞趣事等，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》，用兩句話 “一首詞引起的戰(zhàn)事（金主完顏亮讀罷柳永的《望海潮》后“遂起投鞭渡江、立馬吳山之志”、“一首詞鑄就了一生的辛酸（奉旨填詞柳三變）” 激起學(xué)生的好奇心；學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》，用李清照和丈夫趙明誠打賭，朋友的評(píng)價(jià)“只有莫道不銷魂三句絕佳”的故事，使學(xué)生對(duì)這首詞產(chǎn)生期待，提高學(xué)習(xí)該詞的主動(dòng)性。我們還可以補(bǔ)充介紹作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作此詩的背景、心情等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，補(bǔ)充“烏臺(tái)詩案”，學(xué)生不但增加了閱讀的興趣，而且可以更好地體會(huì)作者為什么對(duì)往昔英雄人物如此懷念和敬仰以及詞人為什么會(huì)發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感慨。這些方法都能很好地激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助流行歌曲，以歌曲激趣

評(píng)價(jià)一名好的教師，不在于她課上得好，而在于學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好。我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，所以，必須拋棄教師高高在上的枯燥的說教，而要從學(xué)生接受的角度思考，盡量貼近他們的生活，用他們的思維來教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。

音樂和文學(xué)同被稱為人類的靈魂，在震撼人的心靈方面必然有著其相通之處。學(xué)生都是愛唱歌的，他們對(duì)于歌唱的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)，我們可以利用這一特點(diǎn)來提高他們對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣。比如，現(xiàn)在的學(xué)生都很迷戀周杰倫，我們最好不要在學(xué)生面前說周杰倫不好，歌詞含混不清，這樣容易引起學(xué)生的反感，不利于教學(xué)，我們可以用欣賞的眼光多聽聽，縮小師生間的代溝，其實(shí)，周杰倫的歌也可以幫助我們教學(xué)，如他的《青花瓷》，宛然一出煙雨朦朧的江南水墨山水，我們聽到了婉轉(zhuǎn)細(xì)膩的離愁別緒，在《東風(fēng)破》里，我們聽到了舊地重游物是人非般淡淡的哀愁，在《發(fā)如雪》里，我們聽到了前塵后世輪回不息般輕輕地喟嘆，在《千里之外》里，我們聽到了天各一方生死難忘的一生等待。這些都是多么優(yōu)美的意境啊，和中國古典詩詞有著異曲同工之妙。教師的欣賞，一方面拉近了和學(xué)生的距離，師生有了共同的話題，可以更好地“親其師，信其道”，另一方面，也讓學(xué)生感受到他們的偶像也如此喜歡古典詩詞，榜樣的力量很快就可以顯現(xiàn)出來了。

詩歌詩歌，詩即是歌，歌即是詩。很多古典詩詞在當(dāng)時(shí)其實(shí)就是“流行歌曲”，而我們現(xiàn)在的流行歌曲中也有很多都是采用膾炙人口的古典詩詞為詞，譜上帶有現(xiàn)代感的樂曲，從而更貼近學(xué)生的生活，更易于傳唱，于是，我們可以投其所好，從流行音樂入手滲透古典詩詞的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，我們讓學(xué)生聽聽王菲演唱的《明月幾時(shí)有》；學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學(xué)生聽聽電視劇《三國演義》的片頭曲；學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》，讓學(xué)生聽聽歌曲《春花秋月何時(shí)了》；學(xué)習(xí)《相見歡》，可以聽聽鄧麗君演唱的《月如鉤》；學(xué)習(xí)《送元二使安西》，讓學(xué)生聽聽《渭城曲》。這些改編的歌曲都很好地保留了原詩詞的意境，悠揚(yáng)旋律的伴奏下，學(xué)生不再拒絕古典詩詞，歌曲很容易把學(xué)生帶進(jìn)詩詞的氛圍中，讓學(xué)生在不知不覺的傳唱中背會(huì)了詩詞，體會(huì)了意境，感受了情感，達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)，學(xué)生也不覺得學(xué)習(xí)枯燥，反而很愿意學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果多么令人神往啊。

四、感受詩歌魅力、以趣味詩歌激趣

學(xué)生對(duì)于詩詞沒有興趣，很大一方面原因是詩詞的含蓄、跳躍等特點(diǎn)讓學(xué)生理解起來很費(fèi)勁，加之年代久遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，中國詩詞博大精深，各種類型詩歌應(yīng)有盡有，我們可以挑選一些知識(shí)性和趣味性結(jié)合得很好的詩詞作品進(jìn)行輔助詩歌鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生感受到詩歌的魅力，在輕松愉快中學(xué)習(xí)，在開心舒暢中獲得知識(shí)，從而提高語文素養(yǎng)，提升語文能力。

比如，在講解“煉字”型詩詞時(shí)，我們可以舉蘇小妹“煉字”的故事，討論蘇小妹的“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”和蘇東坡的“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”以及黃庭堅(jiān)的“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”哪句更好，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤，課堂充滿活力。同時(shí)，我們?cè)倥e《羅嗦詩》作反面例子：“半夜三更子時(shí)歸，關(guān)門閉戶掩柴扉。愛人妻子老婆問，你是哪個(gè)何人誰”。這樣的詩歌學(xué)生愛聽，愛看，在捧腹大笑之余，自然能體會(huì)出錘煉詩詞語言的重要性，學(xué)到了詩歌鑒賞的知識(shí)。

我們還可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，親自來改詩，激起他們的興趣。比如用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹度松臉吩姟贰熬煤捣旮柿兀l(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)”作典型的例子，讓學(xué)生試著用夸張手法，每句開頭加兩個(gè)字，更突出“樂”，學(xué)生興致盎然，紛紛做起來詩，于是改成“千年久旱逢甘霖，萬里他鄉(xiāng)遇故知。和尚洞房花燭夜，狀元金榜題名時(shí)”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生每句額外加兩個(gè)字，把它改成《人生四悲詩》：“千年久旱逢甘霖，一滴；萬里他鄉(xiāng)遇故知，債主；和尚洞房花燭夜，隔壁；狀元金榜題名時(shí)，夢(mèng)里”。學(xué)生討論熱烈，不但自己寫，還品評(píng)別人，不但課堂氣氛活躍，而且提高了詩歌鑒賞的能力。

中國古典詩詞博大精深，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類別，我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生介紹這些不同于課本所選類型的妙趣橫生的詩歌，如回文詩、藏頭詩、拆字詩、組字詩、打油詩、逆轉(zhuǎn)詩、謎語詩、數(shù)字詩、朦朧詩、剝皮詩、酒令詩等等，這些詩歌融知識(shí)性和趣味性于一體，學(xué)生在課堂上，全身心地沉迷于詩歌的天地里，盡情領(lǐng)略詩歌的無窮魅力，不但不會(huì)感到乏味枯燥，反而興致盎然，興趣倍增。這樣，我們就能將詩歌知識(shí)在輕松愉快的氛圍中教給學(xué)生，學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在笑聲中收獲知識(shí)，自然會(huì)喜歡上詩歌鑒賞課，教學(xué)成績的提高也只是一個(gè)時(shí)間問題了，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)慨嘆祖國文化的光輝燦爛，更加激發(fā)熱愛祖國、熱愛民族文化的情感。

五、發(fā)揮能動(dòng)性，以研究性學(xué)習(xí)激趣

好的課堂效果，是師生的完美和諧的配合，聰明的教師，不僅自己辛苦地精心地備課，也會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來。詩詞鑒賞教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣查找資料、設(shè)疑思考、合作探究、交流發(fā)言，能有效地貫徹新課程改革提出的“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生理解、運(yùn)用古詩詞的能力，提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣等語文素養(yǎng)。

我們可以在學(xué)完某一首詩詞后，采取多種多樣的課堂形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。比如學(xué)完李白的《將進(jìn)酒》，可以開展“詩歌朗誦會(huì)”，比賽誰能準(zhǔn)確讀出李白豪邁的氣勢(shì)，闡釋李白復(fù)雜的情感；學(xué)完李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》就“‘三山半落青天外，一水中分白鷺洲’一句，有的版本也作‘二水中分白鷺洲’” 開展“辯論會(huì)”，讓學(xué)生辯論哪句更好；學(xué)完《孔雀東南飛》，讓學(xué)生就劉蘭芝和焦仲卿的性格寫“心理分析”并在課堂上展示，這些方法都能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)大膽的學(xué)習(xí)，在交流辯論中暢快淋漓地學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的鑒賞能力。

語文知識(shí)豐富而廣博，僅僅依靠課本對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課堂形式的靈活多樣外，我們還必須讓學(xué)生有興趣在課外利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，通過合作探究的方式自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》，學(xué)生在課外搜集了大量關(guān)于“酒”的古詩詞，形成“酒與酒文化”的課題研究，有理有據(jù)地得出結(jié)論：酒不僅僅只是一個(gè)消愁的工具，還包含了喜悅、無奈、憤恨、思鄉(xiāng)、豪邁、懷念、歡樂等情感。其他諸如“中國古典詩詞中的月文化”“秋景與秋詞”“古詩詞的旋律美”“流行歌曲與詩歌文化”“毛澤東詩詞研究”“唐宋詩詞與女性文化”等等課題，教師給學(xué)生提供一些資料，學(xué)生課外又自己補(bǔ)充并互相探討形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，在課堂上交流。這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比教師的灌輸效果要好很多。

英國教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。”在古典詩詞的教學(xué)過程中，我們?cè)趯?duì)學(xué)生授之以“漁”前，應(yīng)先授之以“趣”，通過教師朗誦之趣、課外知識(shí)之趣、流行歌曲之趣、趣味詩歌之趣、研究性學(xué)習(xí)之趣等各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到推進(jìn)古典詩詞教學(xué)有效性的目的，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古典詩詞的能力。

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