淺析對外漢語教學之聲調教學

摘 要：在對外漢語教學中，聲調一直以來是漢語學習的重點和難點。本文通過分析留學生在學習漢語聲調時容易出現的問題，為聲調教學提出一些教學方法及建議。

關鍵詞：對外漢語；聲調；教學

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

一、引言

漢語的音節由聲母、韻母和聲調三部分組成。聲調可以和聲母、韻母一樣用來區別意義。黃伯榮、廖序東在《現代漢語》中指出，漢語的聲調以從調值、調類兩方面進行研究，其中，調值指的是聲調的實際讀法，即高低升降形式；而調類是聲調的分類，即陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）和去聲（第四聲）。

在對外漢語教學中，聲調的學習既是難點也是重點，所謂重點是由于聲調在漢語語音系統中所占據的地位決定的。聲調在漢語中可以用來區分詞匯的意義，且漢語的聲調有自己特有的、獨一無二的特點。聲調是漢語的語言理解和表達的重要手段。因此，對沒有漢語語言基礎的留學生來說，在學習聲調時會存在一定的困難。

二、留學生學習聲調時容易出現的問題

在漢語中，有很多的同音字。如果留學生不能準確的讀出字的聲調，就不能順利的表達語義，聽的人就無法聽懂。顯然，在對外漢語教學中，聲調教學極其重要。然而，留學生各自的母語中沒有類似漢語語音中的聲調，即便有聲調，其聲調高低與表達意義無直接聯系，最多只會表現在語氣上的差別，即所謂的升調和降調。

（一）母語為聲調語言的留學生學習漢語聲調時容易出現的問題

以越南學生學習漢語聲調為例。越南語是聲調語言，一共有五個聲調。雖然越南學生有了聲調背景知識，但在學習漢語聲調時仍然存在很多問題，如越南學生習慣用越語第一聲調替代漢語聲調中的陰平，第二聲調替代漢語聲調中的陽平，第三聲調替代漢語聲調中的上聲。用母語的聲調知識替代漢語中的聲調是越南學生在學習漢語聲調時的一種策略。但這種簡單的一一對應的學習方法，會導致在漢語聲調學習過程中聲調讀音不準確或讀音不到位的情況發生。

（二）母語為非聲調語言的留學生學習漢語聲調時容易出現的問題

以美國學生學習漢語聲調為例。美國學生的母語是英語，英語是拼音文字，是無聲調語言。英語是典型的非聲調語言，而是語調語言。所以對美國學生來說，聲調知識是一個全新的知識。他們在學習漢語聲調時會受到英語語調的干擾，英語中的語調只有升調和降調之分。在英語句子中，表疑問語氣的一般讀作升調，陳述語氣的句子一般讀降調；而英語中單獨的一個單詞，無論它被讀成聲調還是降調，它的意思都不會變化。

美國學生在學習漢語聲調時，在讀單字時，都能準確讀出字的聲調，但在讀雙音節詞時，同一個字在雙音節詞中時，卻容易讀錯。尤其是在讀陽平時，他們都是先下降再上升，發成了低平調或是高平調；在讀上聲時，經常會出現低不下去，又升得太高；在讀去聲時，讀得和陰平比較接近；因此，美國學生在學習聲調時易出現的問題是：一是每個音節的聲調都讀成中平調；二是音節的聲調直接讀錯。

三、聲調教學的有效方法

對留學生來說，學習漢語聲調感覺困難的主要原因是母語中沒有聲調；或即使有聲調，但與漢語聲調不完全相同。因此，為使留學生能更好地學好并掌握漢語聲調，在留學生漢語聲調教學中必須采用有效的教學方法，從而幫助留學生解決在學習漢語聲調時出現的問題。

（一）正確把握漢語聲調的教學順序

在給留學生進行聲調教學時，應把握“由易到難”的原則。先教第一聲，它又高又平，有為其他聲調定高低的作用。要讓留學生多練習起調，起調要高，聲音要延長。再教第三聲，單獨教第三聲有點困難，所以最好把其放在第二音節是第一聲的雙音節詞里練習。如：老師、好聽、火花。接下來教第四聲，可以先請留學生說出一些“第一聲+第三聲”的雙音節詞組，如：操場、組長。然后再進入第四聲的學習，如：掛歷、相冊、毅力。這樣就可以避免學生在發第四聲時降不到位或趨平的現象的發生。第二聲的學習放在最后，用第四聲來帶出第二聲，如：印尼、泰國、越南。

（二）在交際中強化漢語聲調學習

任何一種語言，只有在實際的交際過程中運用才會取得更大的進步。由于聲調是漢語語音的基礎，留學生在學習了漢語聲調后，如不能將聲調知識運用到交際過程中，便會降低對漢語聲調學習興趣和積極性，甚至還會以為聲調在漢語學習中并不重要。因此，在教學過程中，尤其是在漢語口語教學過程中，必須強調聲調在漢語學習中的重要作用，并根據課文情景創設一些口語交際練習。為方便留學生記住和正確使用聲調，可講解一些因聲調的誤用而出現的笑話或一些讀音相同但聲調不同的詞匯。

（三）運用現代多媒體教學提高漢語聲調教學

在漢語教學的課堂上，聲調教學主要是以教師講授為主，強調的是以教師為中心的教學模式。教師可以根據留學生的具體情況進行因材施教，但這種教學方法過于單一。模仿是學習語言的較好方式。在漢語聲調學習中，模仿正確的聲調發音顯得更為重要。因此，在枯燥乏味的漢語聲調課堂教學中，借助多媒體軟件來進行聲調教學，不僅可以使教學的內容形象、直觀的展現在留學生面前，而且可以提高留學生的自學，實現了漢語聲調教學的反饋式教學。

四、結語

聲調學習是漢語學習中的重點和難點。從留學生學習漢語的起步階段，就須重視對他們的聲調教學，大量并有效地進行練習聲調，在交際過程中糾正和鞏固聲調。通過對留學生在學習漢語聲調時容易出現的困難，可以使教學更有針對性，進一步提高對留學生漢語聲調教學的有效性。

參考文獻：

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