讓朗讀充滿詩意

摘 要：朗讀，是語文課常用的一種基本的語文實踐活動形式，是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動，也是一種充滿詩意的文學活動。因此，我們指導朗讀，要靈魂多姿；設計朗讀教學，要富有詩意，要具有美感。

關鍵詞：朗讀；語文課

[中圖分類號]： G623.23[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

尋求朗讀教學的詩意美，可以從下面三個方面進行嘗試：

一、小步輕邁細品讀

在朗讀教學過程中，要指導學生有層次有步驟地讀課文，形成一種“品讀細膩深入”的教學境界，讓學生將感受的觸角深入語言文字的內核，真正品味到語言的魅力，構成厚實有效的課堂活動板塊。

要注意對朗讀能力目標進行切分，步步推進，逐層提升。

第一步朗讀要給學生足夠的時間，培養(yǎng)學生對語言文字識別與判斷能力，讓學生利用具體的形象思維初步理解課文內容，感知文章的結構材料，為學生的思維進入作品的意境，體會情感奠定基礎。

第二步朗讀可抓住一些典型詞語，引導學生仔細揣摩其中的妙處，訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情，與作品產生共鳴。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融，并落實語感積淀，得到情感提升。

第三步朗讀要口誦心思。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度，具有豐富的人文內涵的理解性語言。熟讀成誦后，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中。

“小步輕邁細品讀”是一種多角度 、多層次的朗讀引領手法，也就是教師一個點一個點地、有序地引導學生感受、品析、體味課文。這樣讀課文，每讀一次，就有一次新的認識。這樣的朗讀指導，內容厚實，過程豐滿，充滿詩意和美感。

二、一字一句總關情

朗讀教學是品味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。而要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。特別是一些內涵豐富的課文，更要重視對文本的情感體驗，要讓學生主體的閱讀經驗和生活體驗與課文完美地結合起來。

葉圣陶先生曾創(chuàng)造性地提出了“美讀”法，就是強調通過對聲音節(jié)奏之美的感覺，深入課文深層意蘊，達到“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。由此得知，朗讀作品時誘導學生產生同步聯想，是激發(fā)審美情感的一種有效的方法。加強感悟體驗，可使學生知識內化的過程加速，從而提高其閱讀能力。

例如，教學《木蘭詩》一文，可以先引導學生討論木蘭這一人物形象，用他們豐富的想象和生動的語言展現木蘭女扮男裝、代父從軍的過程。放飛想象，解讀詩歌，在想象中，詩歌變成了一幅幅靈動的畫面，一個個生動可感的故事。木蘭這一人物形象在人物上傾注了感情，朗讀也就越入味，感悟也就越深刻。

“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（《朱作仁談朗讀》）。我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想象成“畫”，仿佛自己置身于其中，進行主體的全方位的感受和體驗。

引導學生進入課文情境，感悟課文內容必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息。此外，還可以采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、多媒體課件及模擬實驗、表演等。最根本的手段還是把朗讀與文章的品讀有機地結合起來，要抓住課文的關鍵詞句，引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟。

三、此中有真意

教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行了解剖，朗讀如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

真正的朗讀實際上是一種享受，在動情的朗讀中，朗讀者用心靈去觸摸作品，走進作者的內心世界，于是，想象被喚起，情感謝在流淌，朗讀者的心與作者的心融為一體，仿佛兩條來自不同源頭的小溪匯入了同一條大河。聲情并茂的朗讀令朗讀者到達忘我的境地，令聽者情不自禁地浸染甚至陶醉，也到達忘我的境地，這樣，朗讀者、聽者、作者的心跳躍著同樣的旋律，彈奏著同一首曲子，這樣的境界正是朗讀的最高境界，給人帶來美的享受。我們要盡可能地調動起學生的想象與聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設起一座讓學生走向作品深層，觸摸作品美質的橋梁。

《童趣》是學生進入初中以后第一次接觸到的一篇文言文，但它所表現的童趣對今天七年級學生來說是深有體會的。抓住這一點，整節(jié)課都可以在朗讀中推進，讓學生把寫得特別生動有趣的句子找出來品一品，讀一讀，想一想怎樣才能讀出這種情趣來。學生在不斷的品讀中，不知不覺地疏通了文意。課后，有個學生說：“我第一次預習《童趣》時，看到難懂的文字，失去了信心，但當我在老師的引導下一遍遍朗讀時，我對它興趣倍增。通過朗讀，我讀懂了大意，它那生動的語言，豐富的想象，把我也帶回了童年。”

語文課離不開朗讀。葉圣陶先生曾說“美讀得法，不但可以了解作者說什么，而且與作者的心相通了，朗讀的作用，有時是教師的講解所無法替代的”。當一篇篇文持兼美的文章通過聲音流淌出來時，語文課就成了學生體驗美的殿堂。