追求課堂教學藝術完美，全面構建地理高效課堂

摘 要：高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。高效課堂要求教師把課堂還給學生，以學為主，以學生為主體，教師要精教少講，引領指導。教學賣力，不賣憨力、賣智力。教學拼腦，拼勁、不拼命。

關鍵詞：構建；地理；高效課堂

作者簡介：王景強，男，生于1960年12月，陜西耀縣人，寶雞市金臺區教師進修學校校長，中學一級教師。

[中圖分類號]： G633.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--02

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂教學改革是新課改的核心，是實施課程目標的基礎，是提高教學質量的關鍵。因此，我們必須抓住課堂這個教學核心，優化教學結構，構建高效課堂。所謂“高效課堂”，就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。高效課堂就是培養學生主動學習精神的課堂，就是教師人格影響學生人格的課堂。有效教學是課堂教學的“命脈”，高效課堂教學是有效教學的升華。

地理課堂教學的實踐證明，學生學習地理不感興趣的原因有兩個方面：第一，主觀上，首先是學生在從小學到初中的轉換過程中，思維習慣未能及時轉變，造成地理基礎知識難以理解，這成為學生學習地理最大的一個瓶頸；其次，學生對地理學習的態度會受到來自社會、家庭等各方面因素的干擾。第二，客觀上，地理學習的內容編排存在問題。初中地理，地球地圖、地球運動這些比較抽象的最難部分，總是被安排在學習過程的最前面，學生開始學習地理就遇上攔路虎有出師未捷身先死的感覺，嚴重的打擊到學生的地理學習自信心，影響到他們對地理學業的思想定勢和偏見。

那么如何打造地理高效課堂呢？根據教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、引發學生的學習意向、興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。明代著名教育家王守仁有過一段關于童子教化方面的“時雨春風”之說。“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”我認為這非常適合目前初中地理高效課堂的推動。只有讓學生在充滿靈動、充滿智慧、充滿趣味的課堂里，學生才能盡情地遨游，學生的個性才能得以張揚，能力得以展示，智慧得以顯露。

（一）巧用導語，激發興趣

導語是課堂教學的開端，是創設教學情境的開始，起著“聚焦”注意力、滲透主題的作用。巧妙地導入，會使授課像磁鐵一樣吸引學生。如歌曲導入、謎語導入、情境導入、故事導入、廣告導入、圖片導入、時事新聞導入、從學生感興趣的話題導入、鄉土地理導入、動畫、視頻導入、詩歌導入等，以所學的課程內容，來選擇不同的導入方式，創設意境，激發學生學習的興趣。

（二）利用地圖，提高興趣

地圖包含了豐富的地理信息，是學好地理的重要工具。所以充分利用地理學的第二語言—地圖，發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等，激發學生的學習興趣。紛繁復雜的政區圖使學生學習困難，但是如果在教學中采用象形法進行教學可極大的降低難度，提高學生的興趣。講非洲時它的形狀像梯形加直角三角形，南美洲像斜三角形，中國的形狀像雞，日本為蟲子，俄羅斯像趴著的北極熊……青海省像玉兔，黑龍江像天鵝，海南省像菠蘿，云南省像孔雀，陜西省像跪著的兵馬俑等等。這樣既活躍了課堂，調動了學生的興趣，降低了教學的難度，學生學得輕松，掌握知識快，記憶也牢。講述《巴西》時，讓學生繪制巴西輪廓圖，并根據要求填寫內容，即培養了學生繪圖能力又鞏固了知識。通過這樣教學，學生就會逐步學會如何分析地圖得到結論，從而培養了學生自主學習的能力。

（三）結合鄉土，激活興趣

通過家鄉的自然地理和人文地理的概況，來提高學生具體的地理表象，把抽象的事物和實際聯系起來。尤其是各地的風味美食和當地的一些神話和傳說，將這些融入到課程里，孩子們就會像聽故事那樣喜歡聽課。

（四）使用成語，增強興趣

教師在課堂教學中，恰當地使用成語，會頓時課堂生輝，助長學生的學習興趣。如講到南極洲水雪覆蓋的大陸時，引用“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學習東亞時，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”。用“滴水穿石”來說明流水的侵蝕作用就比較恰當。沙漠地區的風力搬運作用可用“飛沙走石”“天昏地暗”來比喻。在學習地下水潛水時，可提出“井水不犯河水”的成語在科學上是否可 能。對自然資源的開發利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。在學習農業生產時，對于集約經營可用“精耕細作”來說明，對于粗放經營可用“廣種薄收”來表達。南極洲有豐富的淡水資源—冰川，但冰川的 利用對人們來說是“遠水解不了近渴”。在學習我國有色金屬礦產資源分布時，可說明我國幾個“名不副實” 的礦產地，即甘肅金昌產鎳，甘肅白銀產銅，青海錫鐵山產鉛鋅，貴州銅仁產汞，湖南錫礦山產銻，這樣描述使學生產生興趣，印象深刻。

（五）電教手段，誘發興趣

運用各種現代化的教學工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的抽象教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，更富有真實感。這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。

從“刺激—反應”的心理學角度來看，動畫效果最好，圖形次之，文字說明最弱。例如：在講述中國冬季氣溫的分布特點時，首先播放漠河和三亞的冬季景觀影視短片，創建學生親臨其境的感覺，然后展示中國一月平均氣溫分布圖，閃爍1月0℃等溫線，了解0℃等溫線通過秦嶺—淮河一直到青藏高原東南邊緣，學生讀圖總結中國東部氣溫分布特點—南北溫差大，進一步深入提問，為什么冬季南北溫差大？展示地球公轉圖及南方—北方朝南房間的光線進入房間情況圖、冬季風動態課件，引導學生進一步分析原因。學習《新疆維吾爾自治區》時，用動畫和視頻演示：新疆的地形與新疆的“疆”字出奇的相似，“疆”字右半邊是三橫加著兩個田字，就像新疆的三大山系阿爾泰山、天山、昆侖山夾著準葛爾盆地和塔里木盆地；“疆”字左半邊“弓”字，好比新疆彎彎曲曲的邊界；而“土”又像是告訴人們新疆是我國面積最大的省區。在教學中充分實施電化教學，籍以誘發學生興趣，提高學習效率。

二、把課堂還給學生，教學要“留白”

高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學，把課堂還給學生。究竟還什么？具體地—

還給學習的時間（自主學習、交流共享）

還給學習的空間（探究未知、質疑問難）

還給學生的個性（獨特感悟、自由表達）

還給學生的權利（民主平等、言論自由）

還給學習的機會（嘗試成功、經受挫折）

……

給一個空間—讓學生自己去填充；

給一段時間—讓學生自己去安排；

給一個問題—讓學生自己去探索；

給一個機遇—讓學生自己去抓住；

給一個困難—讓學生自己去解決。

三、精講細撥，指點迷津

老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講：問題卡殼時，給予啟發式指導；問題偏向時，給予規范性指導；問題錯誤時，給予科學性指導；問題混亂時，給予點撥性指導；問題深入時，給予遞進式、發展性指導。

四、及時反饋，真正達到高效學習

獲取課堂反饋信息的途徑有多種渠道，課堂教學氣氛、學生表情、學習情緒、回答問題、提出質疑、小組討論以及作業和檢測等等，教師要善于從各種反饋中分析情況、找出癥結、予以矯正。因此，信息反饋工作要貫穿于教學工作的始終，每節課要構建一個完整的信息系統，使教學活動的診斷性反饋、教學中形成性反饋、教學活動結束性反饋三位一體，使教學目標順利達成。

教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、陳厚德.編著：《有效教學》，教育科學出版社，2000年版

2、周 慧.《有效的地理課堂教學：內涵、要素與實施策略》，《中學地理教學參考》2010年第8期

3、侯耀先，欒宏.《有效教學論》[M].西安：西安出版社.2009.

4、劉亞莉.《對新課程課堂教學的反思》[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2012（1）：124-125.

5、李炳亭.《高效課堂22條》[M].濟南：山東文藝出版社.2009.