運用形成性評價培養中學生英語自主學習能力

摘 要：學習自主就是學習者對自己學習過程的控制，體現在學習者自己制定目標、學習計劃，自己選擇學習內容，并進行自我監控和自我評方面。形成性評價的優勢有利于實習這些目標，它是培養學習者自主能力的有效途徑之一。

關鍵詞：形成性評價；自主學習；中學英語教學

[中圖分類號]： G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-02

一、問題的提出

知識經濟是人類生產方式的又一次重大轉變，生產方式的轉變必然引起學習方式的變革。早在上世紀，聯合國教科文組織就提出了二十一世紀人們生存需要的四個學會，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。其中把學會求知放在首要位置，具有自主學習能力是學會學習的關鍵，因而在英語教學中我們不僅重視知識的傳授和技能的培養，更重要的是要幫助學習者獲得自主，讓他們成為對自己學習負責的人。

長期以來，由于受“應試教育”的影響，我國初中英語教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，學生們整天處于被動地應付、機械地訓練、死記硬背、簡單重復中，課堂上主動參與不夠，學習自主能力嚴重缺乏。同時考試、測驗代替了教學評價，對終結性評價的過分關注必然強化了英語學習的工具型動機，學生對英語學習的興趣很難維持太久。因而轉變被動學習方式，促進中學生英語學習自主性迫在眉睫。

二、相關概念

1.形成性評價。按照功能及用途劃分，教育評價可以分為診斷性評價、終結性評價和形成性評價。診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了對學生學習狀況進行評價分析，了解學生學習中存在的問題，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，做到因材施教。終結性評價（summative evaluation），主要是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課結束時，運用各種考試來評價學生的學習能力和教學質量。終結性評價公平客觀，有利于對學生整體學業水平的評價，但它過于強調了甄別和選拔功能，因而不利于學生的發展。形成性評價是關注學習過程的評價，教師在教學過程中運用問答、課堂觀察記錄、問卷、訪談以及測驗等評價工具，對學生學習中知識、技能的掌握情況以及學習策略、情感態度等主觀方面的評價，形成性評價有利于學生對學習的自我管理。

2、自主性學習與自主能力

自主學習概念是在20世紀60年代關于培養終生學習技能和獨立學習能力爭論中提出的。自從1981年Holec把“自主學習”這一概念引入外語界以來，自主學習就成為語言理論界研究的熱點。但對于什么是自主學習，理論界還沒有一致的看法。Litlle認為，自主學習“從本質上講是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”（Little，1991）。Benson Voller認為，自主學習這一概念的內涵至少包含五個方面的內容：①學習者的學習完全依靠自己；②在自主學習過程中可以學到或用到一整套技能；③一種與生俱來的、單調而重復的教育方式所抑制的能力④學習者對自己的學習所行使的責任；⑤學習者確定自己學習目標的權力（Benson Voller，1997）。 1981年Holec指出“自主性是指學生對自己的學習負責的能力”。體現在學習目標的制定，學習內容和學習方法的選擇，學習進程的自主把握等。Benson在他的著作中指出：“自主學習是學習者控制自己學習的能力，包括對學習過程、認知過程、學習內容、學習環境、心理因素等方面的控制”（Benson，2001）。可見，雖然學者們對自主學習定義理解不一，但對自主學習的本質認識基本上是一致的，即是教師指導下的自主學習，在學習過程中學習者自己制定學習目標、選擇學習方法和學習內容、自我監控學習活動和自我評價的一種學習方式。它對學習者的能力和自覺性要求很高，更多關注了學習者自身的需求，是一種個性化、人性化的學習方式。

三、形成性評價對初中生英語自主學習能力的影響

1、形成性評價有助于培養學生合作和參與精神。

傳統的終結性評價方式主要由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極被動地位，主動性得不到很好的發揮。而形成性評價更加強調學生的主動參與，強調同伴互評和學習者自評。通過自評和互評，有助于學生認識到自己與他人之間的差距，了解自己在學習上的不足和薄弱點，明確了下一步的努力方向。同時也給學生提供了一個相互溝通、相互合作的舞臺，培養了他們的競爭與合作能力，強化了學習的自主意識。

2、形成性評價有助于提高學生的英語學習動機。

外語學習是一項復雜的高級心理活動，必然要受到情感因素的支配，學習動機就是其中重要的情感因素之一。學習動機是學習活動的推動力，它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素構成的整個系統引起的。其心理因素包括：學習的需要，學習的興趣以及學習自信心等。除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標，學習目標是指引著學習的方向，是學習的誘因。只有當學習目標同學生的需要一起，才能產生強大的學習動機。

在實施形成性評價中，引導學生建立明確具體的周學習目標，培養學生的學習需求。目標指明了學習的方向，也是學生自我評價的主要標準和學習進步的標志。每周圍繞目標完成情況進行周自主評價，分析自己進步的地方和依然薄弱的地方，然后再有針對性制定新一周目標。階段性目標的達成會使學生產生成就感，增強他們的自信心。此外通過互評，讓學生了解到與他人的差距，增強學習的自覺和自省。通過成長檔案，學生看到自己的點點滴滴的進步，學習動機就會不斷被強化，學習的動力就會越強，學習的主動性就越明顯。

3、形成性評價促進學生學習策略的形成。

國內外學者對學習策略劃分的標準和依據不同，至今沒有一致的定義。Rubin（1987）把學習者策略概括為“為獲得、貯存、重新獲得以及使用所使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。Oxford（1990：8）認為，策略是“學習者在語言學習中所采取的具體行動。他們采取這種行動的目的就是為了使學習變得更加容易，更加快捷，更加有效，同時使自己更便于自學，更容易適應新環境有意識進行選擇并可以產生一系列行為如儲存”。形成性評價是伴隨學習過程持續進行的評價：它關注學習過程，除了評價知識、技能等可以量化方面以外，更適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。通過學習目標的制定和對目標完成狀況的評價，學習者會不斷修正自己的目標，選擇合適的學習策略，對自己學習行為進行有效控制。同時為了取得好的成績，在課堂上展現自我，學生會逐步養成了課前預習、課后復習、反思和改進的學習方法和意識，元認知策略得到廣泛的運用。形成性評價通過建立學生成長檔案，讓學生看到進步，增強他們英語學習自信心，可以大大降低英語學習焦慮感，有利于學生對情感的控制，因而形成性評價是情感策略運用的一條有效途徑。

四、結語

形成性評價具有一定的優勢，但其自身也有一些局限性。形成性評價主觀性很強，無論是老師還是同伴都很難保證評價的公平性。形成性評級是過程性評價，多為授課教師負責，不同的教師評價指標和量化標準也不一樣，很難做到統一，因而形成性評價的信度不高。此外，形成性評價工作量大，需要教師付出很多精力，對教師教學能力要求很高，不容易堅持。形成性雖然可以提高學生英語學習自主性，但學生學習成績的提高和自主學習能力的養成都不是短期就能實現的。當然，我們也要清楚看到形成性評價獨特的優勢，教學中我們要恰當地運用形成性評價，把終結性評價和形成性評價結合起來，建立促進學生發展的評價體系，通過評價增強學生的學習興趣和學習動力，提高他們的自主學習能力。

參考文獻：

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2、Wenden，W.Rubin，J.，1987，learner Strategies in Second Language，Prentice Hall.

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