淺談職中英語詞匯教學

摘 要：語言的三要素是語音、詞匯、語法。在職中英語教學中，一方面要實行三者綜合，另一方面要分階段突破。同時，要把詞匯教學作為主要任務來抓。我認為，英語中的“詞匯—句子—段篇—語言運用能力”的關系，就像數學中的“點—線—面—體”的關系，即：“點動成線，線動成面，面動成體”。學習詞匯的目的就是要正確運用詞匯，用他們組成句子、段落或語篇來表情達意，進行交際。

關鍵詞：職中生；職中英語；詞匯教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

一、職中英語詞匯教學中存在的問題

職中生由于詞匯量小，導致聽、說、讀、寫難以進行。反過來，聽、說、讀、寫訓練不夠，導致詞匯接觸少，重復少，吸收少。這種惡性循環使職中英語教學步履蹣跚、舉步維艱。主要表現在：

（一）教師的專制與利己

在職中英語詞匯教學中，有的教師我行我素，偷工減料。按單詞表逐一領讀學生幾遍之后，便讓學生死記硬背；孤立教詞，懶于對單詞的剖析、舉例、引申，學生即使記住單詞，也不會融會貫通、靈活運用。有的教師虎頭蛇尾，得過且過。苦口婆心地把詞匯教學弄成詞典搬家，強行讓學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。學生無時也無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收，邊學邊忘，詞與詞糾纏不清，最后只能望洋興嘆、不了了之。

（二）學生的盲從與無為

在英語詞匯學習中，有的學生言聽計從，不假思索；主次不分，平均用力；貪多嚼不爛，消化不良；新單詞沒記準，舊單詞卻忘了。有的學生對詞匯學習認識不到位；拼讀技巧不過關；記憶不得法。最初輕視、隨后厭煩、再次焦慮、最后恐懼等心理接踵而至，不得已只好知難而退、逃之夭夭。

二、職中英語詞匯教學中策略的貫徹

學習者在學習第二語言時最容易遇到也是最先遇到的問題就是詞匯問題。詞匯策略是指學習者為了記憶和學習詞匯所采取的一系列措施，它可以是大腦意識的內部活動，也可以是可觀察的外部行為。針對中職生學習英語的特殊性與因詞匯缺乏造成學習英語困難這一事實，在詞匯教學中，我始終貫徹兩種策略：

（一）情感策略

情感策略包括興趣、動機、自信、意志、合作和個體發展策略。在教學中，我通過師生之間、生生之間的有效的情感互動，端正學生的學習態度，使其樂學；培養學生的學習技能，使其能學；重視學生的學法指導，使其會學；培養學生的合作意識，使其互學。在詞匯教學中真正做到“以情激情；以情育情，以情生情”。

（二）記憶策略

良好的記憶不是先天就有的，而是后天養成的，所以當務之急是應該加強對學生記憶策略方面的指導和訓練。如掌握循環、歸類、聯想、集中速成記憶；及時、間隔復習；分散鞏固；詞句結合；詞句文聯系等。實踐表明，與詞匯水平顯著相關的記憶策略由高到低依次為：活用；分類；語義場；詞形分析；英語釋義；搭配；讀音；詞表；元記憶和重復策略。

三、職中英語詞匯教學時方法的選擇

要提高英語詞匯教學效率，教師首先要消除職中生學習詞匯過程中的心理障礙及畏難情緒，營造和諧的英語課堂氛圍。其次要根據英語詞匯本身的特點選擇適當的、科學的方法。下面是我努力打造的幾種詞匯教學方法：

（一）構詞法

幫助學生對英語構詞規律了如指掌，觸類旁通。即合成：mooncake；轉化face（n.臉）—（v.面對）；派生（前綴改變詞義disagree；后綴改變詞性friendly）。學生如能掌握派生性強的詞跟，就能舉一反三，由此及彼。

（二）圖示法

用圖形、圖表、圖標的方式，使科學知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復雜問題簡明化，便于學生學習、接受。如：eye （ y畫成鼻子 ee畫成兩只眼睛）；再如：不規則動詞表：AAA型；ABB型；ABA型。

（三）操練法

操練包括機械性操練和意義性操練。多聽、多看、多背、多寫，英語的詞匯靠再三的模仿、套用、替換、擴展來記憶。在進行詞匯教學時要遵循“詞不離句，句不離文”的教學原則，把詞匯放在適合的語境與句子中理解運用。要引導學生結合語境，通過自問自答法、兩兩對話法、頭腦風暴法來不斷地進行熟練性操練、辨異性操練、應用性操練，從而提高學生自主學習詞匯的能力及語言運用的能力。

（四）聯想法

講單詞時要把音、形、義有機結合，引導學生觀察、思考，以發現詞與詞之間的聯系。如：形音、意義、用法、結構、橫線、縱向聯系等。善于發散學生的求異思維，使學生奇思妙想，這樣記憶單詞才能形象生動、過目不忘。如：noise 聯想成鼻子（nose）洗鼻涕（i）發出噪音（noise）；change（改變，漢語拼音為嫦娥）。

（五）情境法

語言是人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。教師要從詞匯入手，通過實物演示、圖畫再現、語言描繪、音樂渲染、生活展現、表演體會來盡可能地為學生創設真實情境，使其在實際運用中入情入境、自然習得英語，從而促進聽、說、讀、寫能力的全面提高。

（六）鏈環法

語言、詞匯、語法同步提高之后，可采用環環相扣來以點帶面。如：教動詞時，可以講動詞的第三人稱單數、過去式、現在分詞、過去分詞的變化形式。學生一目了然，知道了動詞形式的全貌，擴大了視野，收到了一本萬利之效。

四、職中英語詞匯教學有效性的提升

有效的英語詞匯教學就是三維目標充分實現，學生具備了可持續發展的能力。提升途徑有：

（一）提供足夠的英語詞匯教學時間，并確保學生在主動參與，積極思考的狀態下進行詞匯的學習與積累。

（二）得心應手地組織詞匯教學活動，使得英語詞匯教學內容目標化，方法交際化、情境化、形象化、多樣化。

（三）創造環境，讓學生綜合運用各種記憶方法，在體驗中習得語言，在合作中取得共贏。

（四）更多地關注詞匯教學的可測性或量化；診斷學生英語詞匯積累的優勢和缺陷。

（五）具備一種反思的意識，減輕學生學習詞匯的負擔，避免一些無效或低效詞匯教學行為的發生。

總之，只有讓學生理解、掌握英語詞匯；擴大、豐富英語詞匯，運用科學的方法和策略，養成良好的詞匯記憶習慣，才能提高學生學習英語的興趣；記憶單詞的效率；自主學習的能力，收到意想不到的效果。

參考文獻：

1、《英語教學法》，胡春洞主編，高等教育出版社，2002年