中學語文閱讀教學的現狀及對策淺議

摘 要：閱讀教學是中學語文教學中的重要組成部分，在中學語文教學中亦處于基礎與核心地位，但長期陷入費時長、收效低的困境之中。本文在閱讀教學現狀的分析之上，提出相應有效策略，望對中學閱讀教學的改變有所作用。

關鍵詞：閱讀教學；現狀分析；改革策略

作者簡介：師文瑞 ，女（1987.2.4 -）， 陜西延安，延安大學，學科教學（語文）。

[中圖分類號]：G623.23 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--02

自恢復高考的30多年來，我國語文教育成績斐然，而深受應試教育影響，長期實行教師講、學生聽的灌輸式課堂模式，學生的創造性思維受到嚴重阻礙，學生潛能與特長未得到充分挖掘與培養，現已引起社會廣泛關注，并積極探索改變策略與出路。亦由于課堂教師授課與課余作業占去學生大部分的時間，學生閱讀陷入閱讀量少、閱讀面窄的局面，學生的閱讀的量與質遠不如發達國家的同齡人。基于此，呂叔湘先生在1978年用“少慢差費”來批評我國的閱讀教學，之處我國閱讀教學中閱讀數量太少，閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費1。故語文教育界必須重視并想方設法改變閱讀教學長期以來的高投入低收入的低層次閱讀狀況。

一、閱讀教學現狀

1、程式化的閱讀教學模式。五十年代初我國引進的前蘇聯的文學教學經驗程式分明、易于操作，在我國的閱讀教學中被廣泛應用，即使在大力提倡素質教育、積極實行新課改的今天，依然有不少語文教師在教學中熱衷于這種模式：“預習—課題講解—作者介紹—時代背景—生字生詞—段落分析—中心思想—寫作特點”。多年來，這種模式降低了學生的學習主動性，磨損了學生的學習興趣、限制了學生的創造力。據調查，北京某重點中學一位老師對高一新生的一次問卷調查，學生對語文學科感興趣的不足10%。據上海市兩次抽樣調查顯示，中學生對數理化課程注意力集中的占91%，而語文只占15%。2之所以形成這樣的局面，與程式化的閱讀教學模式有必然聯系。

2、“標準”的參考書、參考答案、自讀提示。對于教學經驗不足的年輕教師與自學能力較弱的初高中學生來說，參考書與自讀提示無疑對教師的教與學生的自學帶來諸多方便，但同時具有許多弊端與缺點。長期以來，在閱讀教學中師生對參考書、參考答案、自讀提示的依賴，導致教師的教法千篇一律，學生的思維僵化、學習創造力低下、學習興趣降低，它們不允許學生對閱讀材料、文學作品有個性化、多元化的解讀，嚴重阻礙了學生思維、創造力的發展。

3、匱乏的閱讀量。由于受應試教育的影響，我國中學語文教學過程中，重視作文教學忽視閱讀教學，學生的閱讀量少，閱讀面窄，學生閱讀能力難以提高，同時又無形地限制作文能力的拔高。從課本中的閱讀材料來看，中學人教版語文共有課文300余篇，雖然這300余篇課文是經專家精挑細選出來的優秀文學作品，但對于心智處于較成熟階段的中學生來說，閱讀量是遠遠不夠的。對于教師來說，他們努力將學生有限的學習時間投入到有效的學習中來以便最大限度地提高學生的學習成績，這樣一來，學習壓力較大的中學生就沒有多少時間來自由安排，去閱讀自己喜歡的課外書，而且漸漸他們喪失了閱讀的興趣。另外，學生極少的課外閱讀缺少指導，閱讀結構非常不合理。經調查，46. 72%的初中生和35.48%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學生購買的報刊圖書中，知識類占55. 6%，消遣類占44.3%。3

4、閱讀興趣不足。由于閱讀的成果不是立竿見影的，所以很多學生對閱讀產生了一種偏見，認為花時間在閱讀上對于成績的提高來說是高投入低收入的，實質上是學生們沒有正確認識閱讀，《國家語文課程標準》中明確：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”通過廣泛的閱讀，學生可以積累多方面的知識、訓練思維、提高理解能力、形成情感與世界觀。閱讀，本是人生得意之事，高爾基曾這樣形容他對書本的熱愛程度“就像饑餓的人撲在面包上一樣4”即使有些學生也熱愛閱讀，熱愛文學，擅長寫作，卻也對語文課失去信心，失去興趣，呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》中也談道：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說得益于課外看書，是課外那種自愿、自主、自由的閱讀實踐5。”由此可見閱讀對于學生學好語文，繼承發揚中國傳統文化的巨大作用，培養學生良好的閱讀習慣、較強的閱讀能力是每位語文教師與教育工作者義不容辭的責任。

二、閱讀教學策略

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的重要途徑和客觀要求。在大力推行新課改的浪潮中，如何提高閱讀教學的有效性引起了人們廣泛關注，并積極進行提高閱讀教學有效性的探索。怎樣才能提高學生書面語言的效率呢？心理語言學家克拉申提出：“人們使用語言的能力（ 包括使用外語的能力），主要不是通過學習（ learning） 獲得的，而是習得（ acquis-ition）的6”。習得即是一種下意識掌握語言的過程，也是一種對書面語言材料的積累，恰恰閱讀正是大量積累書面語言材料的最佳途徑。

目前，在中學閱讀教學中，努力實現著三個根本轉變，即從以教師為中心轉變為以學生為中心；從以講析為中心轉變為以語言實踐為中心；從以形式為中心轉變為以內容為中心。為實現以上三個根本轉變，可以實行以下閱讀教學策略：

1、書話（book talk）。書話不同于讀書報告，它既不漏出故事的結尾，也不說出問題的答案，而是用漫談的方式引起學生讀書的興趣，激發起他們讀全文的興致。教師在運用書話這話這種教學策略時應注意將時間保持在30分鐘左右，一次介紹5至6部作品，并且這些作品容易讓學生獲得，如在圖書館、資料室有充足的量或者容易在書店購得。教師亦可引導學生進行書話活動，讓他們自己從作品中探出精彩之處，并將自我感受傳達出來，并與同學交流。

2、朗誦、默讀與角色扮演。朗誦與默讀的過程讓學生將注意力極大地投入到作品中，在注意力較集中的情況下，學生才能有效地閱讀并充分體會作品，不僅有效地將知識積累，也很好地鍛煉了學生的思維能力。學生在較為松懈的狀態中瀏覽作品容易精神分散，既沒有進行效閱讀，又浪費時間，在閱讀后，學生又會對剛才的學習產生一種失望，既沒有獲得閱讀后的愉悅，又沒有學習的成效，長此以往會導致學生對閱讀喪失信心與興趣。角色扮演更是建立在對作品的充分理解之上，學生不僅要對作品熟悉，還要對其有所感悟，用語言、神態、動作將其傳達給觀眾，在觀眾的互動中體會到樂趣與成就感，這種形式的教學會調動學生的積極性，會一改課堂教師講讀的沉悶，實現由以教師為中心到以學生為中心的轉變。

3、充分利用非文字媒體。在這個信息化的時代，教師可以利用多媒體，將書本文字轉變成形式多樣、圖文結合、動態的傳播材料。雖然影視作品永遠無法替代文學作品，但是它卻可以作為引導學生閱讀的媒介。有數據顯示，每年對名著改編的電視劇播放次數與名著讀物出售的數量成正比，由此可見可以將優秀的影視作品可以作為引子，先激發起學生對名著的閱讀興趣，再讓其投入到文字的閱讀中去。

4、精心設計問題。教師可以設計一些主導性問題與開放性問題。余映潮先生認為：閱讀教學中的“主導問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導和支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考討論理解品析創造的重要的提問或問題，是深層次課堂活動的引爆點牽引機和粘和劑。在教學中顯現著”以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。而開放性問題有利于開發學生思維，教師為學生提供一個討論中心，圍繞這一中心，引出多個問題。雖然開發性問題沒有統一答案，但是教師切勿對所有學生的回答沒有評價，都說“很好！”，這樣亦會磨損學生的積極性，教師應對學生的回答在合理肯定的基礎上，給予建設性、指導性的建議或意見，在不打擊學生自信心的同時激發、開拓學生的思維，正確引導學生思考問題、分析作品。

總而言之，提高中學閱讀有效性的方法及策略應該是多種多樣的而且是科學的，這需要從事語文教學的廣大教師共同去探索，努力在學習后去實踐，在實踐中檢驗，在檢驗后反思，在反思中改進，只有這樣，我們才能為中學閱讀教學探尋出一條科學的、有效的廣闊之路。

參考文獻：

1、曹祥芹. 新概念閱讀教學宣言[ J] . 中學語文教學參考，2001（ 12）：9.

2、李建平. 閱讀教學亟待加強[ N] . 中國教育報.1998- 03- 11.

3、李建平. 閱讀教學亟待加強[ N] . 中國教育報.1998- 03- 11.

4、姜健榮. 試論閱讀教學對教材的處理原則及其方法[ J] .中學語文教學參考，1998（3）：33.

5、魏占峰. 真實的閱讀：語文教學改革的突破口[ J] .中學語文教學參考，1998（6） ：22.

6、毓明笠. 在讀書中積累在讀書中發展[ J] . 中學語文教學，2001（10） ：3.