教養凋零，成績再好也堪憂

2012年8月4日，郭世佑教授做客深圳市民文化大講堂，作題為《教育缺失與綜合國力的憂思》的演講。

“家教”這個詞的變遷，既記載著社會的進步，也折射出應試教育的強勢與家長角色的弱化、家庭教育的商業化

盡管我們的學校或教育管理部門，每年評出多少精品課程，評出多少名師，可是為什么老百姓，包括作為教育者的教師，都對我們的教育不滿意呢？實際上，不論是家庭教育、學校教育、社會教育，我們都是存在缺失的。先說家庭教育。有一位湖北的朋友告訴我，他們的民辦學校專門招收留守學生，這位副校長很感慨也很焦慮：“很多留守兒童沒有什么家教，爺爺奶奶管不住。他們很調皮，很小就交給了寄宿學校。有的孩子盡管很聰明，成績也特別好，但是他老打架。為什么？因為只有打架，老師才會去找家長，家長才會給他打電話。”家教的現狀如何？有哪些現象值得關注？父母對孩子的愛一般沒什么問題，但是愛的方式，愛的目的是什么？有的人為了養老有依靠；有的人會把美好的童年送給孩子，保護孩子；有的人肆意摧殘孩子的童年。有的愛得太細，什么都管，猶如全職保姆；有的愛得太粗，能不管的就不管。

家庭教育，本來是父輩、祖輩對晚輩的一種表率。現在變成了什么？變成大學生到家庭來輔導功課的一種有償服務。“家教”這個詞的變遷，既記載著社會的進步，也折射出應試教育的強勢與家長角色的弱化、家庭教育的商業化。

自古以來，家庭教育就很受重視，無論是耕讀傳家也好，還是沒文化或者沒錢的人家，多多少少都有些家教。所謂耕讀傳家，知書達禮；家庭貧苦的人家也會羨慕別人讀書識字，不會以無知為榮。我們都在學曾國藩，曾國藩在教育子女方面強調八個字：“早掃考寶書蔬魚豬。”“早”就是早起，“掃”是掃地，早晨起來掃地勞動；“考”是拜祖先，“寶”是處理好與鄰居的關系，跟鄰居打招呼，把鄰居當寶貝；“書”就是讀書，“蔬”是種菜，摘菜；“魚”“豬”就是養魚養豬，其實就是勞動。還有教人禮貌，不一定鉆研高深的學問，就是做一個本分樸實的勞動者，自食其力，能知好歹，有敬畏之心。

蘇東坡說，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”。把孩子捧成太陽，是很危險的。如果你想毀掉你的孩子，你就溺愛他。

稱職的父母喜歡且經常與孩子接近，愛而有度，嚴而有格

國外流傳著這樣一首《育兒歌》：“挑剔中成長的孩子，學會苛責；敵意中成長的孩子，學會爭斗；譏笑中成長的孩子，學會羞怯；羞辱中成長的孩子，學會內疚；寬容中成長的孩子，學會忍讓；鼓勵中成長的孩子，學會自信。”

美國心理學家詹姆斯·畢伯庫曾對1300多位稱職父母做了調查研究，歸納出了要成為稱職父母應該努力的幾個方面：喜歡且經常與孩子接近，愛而有度，嚴而有格；關心孩子的思想和學習，樂于幫助孩子解決學習、生活中的一些困難；善于與孩子交流和溝通思想感情；家庭要有明確的“公約”，使孩子有規可循；尊重孩子的愛好；按照孩子的水平，給孩子提出合理的目標和要求；致力于創造一個和諧、歡樂的家庭氛圍。

下面我談談美國家庭教育的12條法則：

1.歸屬，要保證孩子在健康的家庭環境中成長；2.希望，永遠讓孩子看到希望，而不是你考不上重點中學你就完蛋，你就沒有前途；3.力量，永遠不要與孩子斗強。你在孩子面前逞能算什么本事？孩子本身就是個弱者；4.管理，在孩子未成年以前，管束是父母的責任；5.傾聽，盡量讓孩子在家里有發言權；6.榜樣，你的言傳身教非常重要；7.求同存異，尊重孩子對世界的看法；8.慎罰，謹慎行使懲罰孩子的權力。因為懲罰容易使孩子產生逆反甚至報復心理；9.行為的分析，孩子做了壞事，你要跟他分析，這種行為的危害是什么？如果你不告訴他，就會成為一個習慣；10.結構，要教孩子從小了解道德和法律的界限；11.距離，要適當和孩子保持一定的距離，這個距離不是心理距離，而是培養孩子獨立生活、獨立思考的意識和習慣；12.“四何”，了解孩子跟何人在一起、在何地方、在干何事以及何時回家。

美國人的家教幾乎與讀書、學習、成績、升學無關，而是注重做人、品德、修養的培育，培養一個未來公民的習慣。

過分關注學習成績的結果會導致學生教養凋零，包括禮貌、言談舉止都會成問題

我們再看看鄰國日本。國際權威機構表明，最適合兒童成長的環境和制度保障，日本排在第一位。日本政府頒布的《家庭教育手冊》告訴家長，通過調查研究，孩子最大的愿望不是考重點中學，而是想和家人愉快地過日子。

不要以為養育孩子只是母親的事。全家人一起吃飯，一起交流各自的情況，這很重要，有很多心理狀態，包括親和力、歸屬感、安全感等，在交流中才能獲得。不要讓孩子拼命去考試，好像他一個人在孤軍奮戰，孩子考砸了你就罵他打他，或者不理他威脅他。父母要有積極向上的生活狀態，這對孩子會有潛移默化的影響。

芬蘭是小國，沒有什么資源。他們憑什么牽手富強，找到民族尊嚴？就憑教育。1897年，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書中就斷言，“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前程似錦。芬蘭國家的未來，就仰仗它的教育制度。”芬蘭對教育非常重視，十七世紀就有法律規定，孩子在7歲之前，父母可以把孩子托給我們所說的托兒所或者學前班，但是家庭教育環節包括給孩子讀書讀報的環節，別人不能取代。

現在我們在教育理念上確實存在扭曲。我們學校的服務對象，不是全體學生，而是小部分學生，為了他們能考上重點學校。我們教育生活的常態，不是讀書，不是閱讀，而是考試。我們培養的主要目標就是聽話和考試機器，非常可怕。而芬蘭學生的考試成績分數差距，是全世界最小的，他們強調的是同步前進。我們的學校教育背離了公平原則。為什么擇校風氣屢禁不止？不僅僅是家長或者是哪個學校的問題，是我們的教育體系出了問題。政府對所謂好學校的投入政策傾斜是很大的，好學校的校舍建設得像賓館。

過分關注學習成績的結果會導致學生教養凋零，包括禮貌、言談舉止都會成問題。我們有些學生有文憑沒有文化，甚至碩士、博士都不懂禮貌，不知道天高地厚，因為沒有人教他們應該怎么做。作為教師，我們的一切職業行為都是為讓我們的孩子順利走向社會，只有這樣他們才會有競爭力。有多少老師在朝著這個方向努力？我心里還沒有數。

孩子設有責任和義務補償父親或母親的人生理想，卻有責任和義務做一個合格公民

教育缺失的根源在哪里？在我看來，首先在于教育自主性與獨立性的缺失。任命制下的學校管理復制了官衙制度，統一的教材與考試，統一的標準答案，非常有害。而且還有那么多虛浮的檢查、評比、應急活動，侵犯了校園的寧靜。教育的產業化與世俗功利主義接軌，到處都要錢。沒有好好利用傳統文化資源，我們傳統教育的精華被丑化了。笛卡兒說過，在知識的鏈條中，初始環節具有決定性的地位。作為大學教師，哪怕你全力以赴教學生，你都常常教不好，因為他們的基礎不行，他們只是考試機器，想改造他們太難，他們還想改造你呢！

分數至上的教育評價體系，給教師、學生帶來的鉗制太大了，老師和學生都沒有選擇、想象的空間。大學盡管不是以分數至上，但是它的功課管理模式也很糟糕。老師寫書的時間多于教書的時間，這樣的功課管理模式，會誤導教師們不關心學生，不把重點放在教學上面，而是放在寫文章跑課題上面。

教育的質量決定著綜合國力與國家形象。在此，我談一點個人對改善和提升教育質量的思考和建議。首先要正視問題，尋找根源。家長、學校、社會，特別是教育行政部門與上級領導部門要主動承擔責任，而不是互相推卸責任。其次，要通過體制的力量改善教育的外部環境，減輕學校教育的煎熬和壓力。要加強教育立法，規定教育能做什么，該做什么，向誰負責。公民教育、課程設置、教參編寫、課堂講授、師生互動等，都需要改變。增加教育投入，提高各級教師待遇。要加強貨真價實的通識教育，回歸教育本位。孩子沒有責任和義務補償父親或母親的人生理想，卻有責任和義務做一個既能報效家庭，也不傷害社會、國家和人類的合格公民。我想對老師、家長、學校說，學生不是學習的奴隸，而是學習的主人，請尊重他們；學生不是考試的機器，而是情感豐富和思維活躍的新一代，請善待他們。

我建議大家讀幾本書：一本是《芬蘭教育全球第一的秘密》，一本是《給中國家長的27個提醒》，一本是《孩子，你慢慢來》。這對于家長和老師為孩子們成長減壓，為他們多提供一點想象和生活的空間，還他們一個快樂的童年，會有幫助。

（摘編自《新華日報》2012年12月19日）