如何形成小學(xué)音樂(lè)課堂器樂(lè)文化框架中的樂(lè)器感知

歌唱是小學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)表達(dá)方式，因?yàn)樗絮r明的旋律線條、具體的歌詞表述，并且可以運(yùn)用嗓音這個(gè)媒介主觀的加以表現(xiàn)而獲得較為直觀的體驗(yàn)。相對(duì)而言，器樂(lè)的感知與情感獲得就顯得抽象與不確定了。首先，器樂(lè)是非語(yǔ)義性的，對(duì)于形象思維占學(xué)習(xí)主導(dǎo)位置的小學(xué)生來(lái)講，理解并認(rèn)同其表現(xiàn)的過(guò)程具有因“觸摸不到”而產(chǎn)生的不確定感。其次，聆聽(tīng)感悟是具有獨(dú)立個(gè)性的，但是目前班額較大的集體授課形式還是會(huì)淡化很多學(xué)生的獨(dú)立思維，形成“人云亦云”的體驗(yàn)假象。再者，器樂(lè)是依靠樂(lè)器演奏形成的，而每件樂(lè)器的認(rèn)知又是一個(gè)陌生的知識(shí)范疇，感悟用陌生樂(lè)器表達(dá)的器樂(lè)作品，無(wú)異于用陌生的語(yǔ)言表述陌生的情感世界。在實(shí)際教學(xué)中。為拉近學(xué)生與樂(lè)器間的距離，我們會(huì)通過(guò)旋律圖示、身勢(shì)律動(dòng)等輔助手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，并起到了一定的效果。但是如果我們?cè)龠M(jìn)行根源性的深入思考，是不是可以有一種直達(dá)學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)架的樂(lè)器文化感知教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的“樂(lè)器知識(shí)儲(chǔ)備”，能聽(tīng)懂一定的“樂(lè)器語(yǔ)言”。讓學(xué)生踏著“樂(lè)器”之音進(jìn)入器樂(lè)文化世界，開(kāi)啟聆聽(tīng)感悟之門(mén)呢？