中高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系分析

摘 要：為構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，通過對海南省有一定代表性的中職和高職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的對比，分析中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系銜接中需要解決的問題，并提出解決問題的基本思路。

關(guān) 鍵 詞：職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課程體系；銜接

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）為實現(xiàn)這一目標(biāo)提出了具體指導(dǎo)。

隨著海南國際旅游島建設(shè)的推進、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從業(yè)人員的基本要求不斷提高，表現(xiàn)在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業(yè)綜合素質(zhì)，并且具備一定的思考和解決問題能力。部分中職、中專學(xué)生希望畢業(yè)后能直接進入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)層次。為滿足海南經(jīng)濟發(fā)展和中職學(xué)生繼續(xù)教育的需要，近兩年來省內(nèi)部分高職院校進行了單獨招生試點，經(jīng)過我們的調(diào)研，如果有更好的鼓勵政策，將有相當(dāng)比例的中職學(xué)生愿意進入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前中高職專業(yè)目錄中均有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，為促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革取得切實的效果，有必要從微觀上對二者現(xiàn)有課程體系進行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現(xiàn)中高職教學(xué)資源整合，使人才培養(yǎng)體現(xiàn)系統(tǒng)性。

二、海南省中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系對比分析

1.海南中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基本情況

海南省目前有各類中等職業(yè)學(xué)校94所，在校生15.7萬人[3]，若按學(xué)制三年計算，每年畢業(yè)人數(shù)為5.2萬人左右，這類中職學(xué)校大多設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，其中規(guī)模較大的，比如省商業(yè)學(xué)校、省高級技工學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)年招生人數(shù)在100—200人，中等規(guī)模學(xué)校的年招生人數(shù)在50人左右。海南省獨立設(shè)置的高職高專院校有11所，七所設(shè)置了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，兩所設(shè)置了通信類專業(yè)，對其中六所院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所做的數(shù)據(jù)搜集表明，近五年來，各校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校生人數(shù)大多在150—600人。

2. 中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對比

職業(yè)教育的特點決定了中職和高職教育都要圍繞經(jīng)濟需求和學(xué)生就業(yè)設(shè)置專業(yè)， 因此中高職培養(yǎng)目標(biāo)針對的崗位或崗位群會出現(xiàn)相似的情況。從計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來看，中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質(zhì)，較好地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件應(yīng)用的基本技能與方法，能夠從事計算機網(wǎng)絡(luò)組建、維護的初級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作的業(yè)務(wù)流程、技能和方法，具備從事網(wǎng)絡(luò)組建與管理等崗位（群）的基本理論知識和職業(yè)能力，能勝任計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作任務(wù)的高素質(zhì)高級技能型專門人才。二者的區(qū)別主要是技術(shù)人才的培養(yǎng)層次差異，即中職培養(yǎng)中初級專門人才與勞動者，高職培養(yǎng)高級技能型人才，主要體現(xiàn)在以下三方面： 一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高， 職業(yè)發(fā)展能力較強；二是學(xué)生對前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)教育的專業(yè)具有復(fù)合性。

3.中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的對比

中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系為各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，如何銜接好，對提高教學(xué)效益、構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學(xué)校和一所高職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中主要的課程來對比分析。表1、表2分別是海南某技工學(xué)校（中職）、某商業(yè)學(xué)校（中專）和某職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課的對比表。

對比發(fā)現(xiàn)，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區(qū)別，層次有所提升，比如英語提升為大學(xué)英語。

對比分析表2中的中職專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)（技術(shù)）課與高職的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，發(fā)現(xiàn)二者課程重復(fù)現(xiàn)象比較嚴重，但并不說明課程設(shè)置不該如此，因為初級和中級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該經(jīng)過這樣的培養(yǎng)過程。對中職院校畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同樣的課程，中職院校授課內(nèi)容的廣度和深度實際上較難達到職業(yè)資格認證的水平，而高職是基本可以達到。并且高職課程體系中增加了有針對性的綜合實戰(zhàn)課程以及分模塊的專業(yè)拓展課程，如網(wǎng)絡(luò)組建模塊開設(shè)CAD工程制圖、客戶關(guān)系管理，網(wǎng)站技術(shù)模塊開設(shè)軟件開發(fā)工具、網(wǎng)站建設(shè)等課程，選修課有調(diào)查與分析、網(wǎng)絡(luò)編輯、電子商務(wù)座位等，而中職缺少這些拓展和選修內(nèi)容。

從學(xué)科體系的角度看，同一專業(yè)的中職、高職課程很難避免重復(fù)，同一課程的具體內(nèi)容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系銜接的策略

我們分析研究了部分發(fā)達國家中高職對接的情況，如德國職業(yè)教育是以雙元制為基礎(chǔ)，實施螺旋式循環(huán)上升的學(xué)制體系銜接和在課程上實行階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職對接模式。日本實施推薦與選拔優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進入國立高等職業(yè)專門院校的制度，高職專門學(xué)校開發(fā)出與職業(yè)高中教學(xué)內(nèi)容相銜接的教學(xué)計劃。美國的情形是不斷修改銜接方案，在中職開設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生選學(xué)，而且建立了以知識與職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，注重實用性，如開設(shè)應(yīng)用科學(xué)、實用數(shù)學(xué)、工程技術(shù)等綜合課程。英國中高職教學(xué)單元對接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學(xué)單元的方法，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。

英國的“統(tǒng)一教學(xué)單元”的模式看來更容易提高教學(xué)效益，但目前由于國內(nèi)中職與高職院校缺少交流和溝通，實施起來困難不少。針對中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系上的重復(fù)、銜接性不強等問題，我們認為的解決對策是體現(xiàn)技能培養(yǎng)的連續(xù)性，突出技能、方法、思維等綜合能力的提升。

1.能力目標(biāo)的銜接

課程體系的對接首先要體現(xiàn)能力目標(biāo)的對接。高職課程體系的設(shè)置要堅持能力本位的原則， 在中職課程的基礎(chǔ)上拓展與深化， 保持中、高職教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。現(xiàn)以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力為例，將他們應(yīng)具有的知識、 能力與中職畢業(yè)生的知識、能力結(jié)構(gòu)作比較， 如表3所示。

中職教育主要培養(yǎng)的是熟練勞動者、技術(shù)工人和初級技術(shù)人員。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)該強調(diào)學(xué)生必須掌握某項專業(yè)的技能，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和一定的社會能力。

這種方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，學(xué)會共處、學(xué)會做人，確立積極的人生態(tài)度。這樣才能為學(xué)生今后的職業(yè)成長準(zhǔn)備充分的養(yǎng)料，保證學(xué)生今后的發(fā)展。

2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

高職的主要基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等， 應(yīng)是中職課程的延伸與深化；專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)課程和技能訓(xùn)練課，應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況有的要延伸深化， 有的要作拓展。

例如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》制訂針對中職的教學(xué)大綱，可以采用入學(xué)測試等方式，合格者可以免修。局域網(wǎng)組建、綜合布線、CAD、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)類的課程， 應(yīng)主要突出學(xué)生能夠根據(jù)實際情況設(shè)計、制圖、組建、管理網(wǎng)絡(luò)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是設(shè)計構(gòu)思能力的培養(yǎng)。《計算機組裝與維護》 應(yīng)是中職相類似課程的延伸、 深化， 應(yīng)增加計算機組成和主板電子電路方面的知識與技能培養(yǎng)，為學(xué)生未來可能從事電路及芯片維修崗位做鋪墊。網(wǎng)絡(luò)安全課程應(yīng)突出網(wǎng)絡(luò)安全的、最新的、技術(shù)的內(nèi)容。因此高職的有些課程要進行整合， 與中職相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容要進行刪減， 并編寫出適合對口高職學(xué)生的教材，即加快制訂對接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.職業(yè)資格證書對應(yīng)課程的銜接

原則上中職畢業(yè)生對應(yīng)的職業(yè)證書是初級工，高職為中級工，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)資格證書分別是網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師（企業(yè)認證），在考證類的課程上應(yīng)體現(xiàn)能力的提升，高職起點應(yīng)至少是CCNA、RCNA層次。

四、結(jié)束語

要真正實現(xiàn)中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的銜接，涉及的問題不僅是中職、高職內(nèi)部的課程體系的調(diào)整，甚至不僅是中高職間的協(xié)調(diào)，還涉及職業(yè)院校的歸口管理、社會統(tǒng)一的職業(yè)資格認證與管理問題。國家已經(jīng)逐步重視這一問題并寫進了中長期教育規(guī)劃綱要，相信通過高層指導(dǎo)，多元協(xié)作，會有一個好的中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的未來。

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