信息化環(huán)境下基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：隨著教育的不斷改革，“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為人們密切關(guān)注的話題。信息化環(huán)境也逐漸影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，本文主要研究學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，使教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用適合于不同的學(xué)生，這樣才更容易發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到真正意義上的因材施教，不斷地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]：G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-4-0-01

1.前言

我們國(guó)家一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育也需要注重學(xué)生的差異發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及素質(zhì)的全面提高。社會(huì)在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，心理學(xué)也越來(lái)越多的應(yīng)用到教學(xué)中，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異不僅僅是在智力、性格和動(dòng)機(jī)等方面，更為重要的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。所以作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)設(shè)計(jì)理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格涵蓋了學(xué)習(xí)者在感知、認(rèn)知、概念、情感、心理、社會(huì)以及行為諸多方面的因素，是個(gè)體在生理特性的基礎(chǔ)上，受到一定的社會(huì)和教育環(huán)境的影響，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)主要是以下三個(gè)方面：獨(dú)特性、穩(wěn)定性和兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展不穩(wěn)定階段，所以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適。所謂感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知通道參與學(xué)習(xí)的傾向不同而對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種分類方法，也就是不同的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)時(shí)所使用的感官是不同的。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格作出巨大貢獻(xiàn)的外國(guó)學(xué)者Reid從不同的學(xué)習(xí)者偏愛(ài)不同的感覺(jué)獲取知識(shí)，他把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、合作型和獨(dú)立型六種類型。

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代首先在西方發(fā)展起來(lái)的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，已經(jīng)日益受到教育界的重視。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式是在人們長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐步形成的一套系統(tǒng)化、程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式包含的步驟也不相同。它的實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一種關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理論。

我們將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式分為三類，它們是：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，也就是我們所說(shuō)的“主導(dǎo)-主體”模式。

目前，最為流行的教學(xué)模式是主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因?yàn)檫@種模式涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活運(yùn)用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。正因?yàn)樗羞@樣的優(yōu)勢(shì)，所以成為了教育者們選擇的目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

人們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)讓他們動(dòng)用更多的感官來(lái)參與學(xué)習(xí)。這樣，才能使不同風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者充分地挖掘他們各自的潛力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更大成效。接下來(lái)，本文將從學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)影響方面來(lái)進(jìn)行闡述。

4.1信息加工方式

我們教育工作者在學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的現(xiàn)象。如：有的學(xué)生在課堂教學(xué)中，他們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳；有的學(xué)生喜歡觀察實(shí)際的物體來(lái)學(xué)習(xí)；有的喜歡做大量的練習(xí)題，去領(lǐng)會(huì)各種定理和不同公式的含義；有的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講解才能更好地理解所學(xué)的知識(shí)等等。這些方式都屬于學(xué)生對(duì)信息的加工方式，其實(shí)也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的在感知、記憶和思維的過(guò)程中的傾向的態(tài)度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生的信息加工方式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)材料，選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。

4.2學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件包括外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的因素，它影響著學(xué)習(xí)者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經(jīng)有研究表明，學(xué)習(xí)者在不同的光線和不同的溫度下對(duì)信息的響應(yīng)是不相同的，所以作為教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到這些因素的影響。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件的需求，對(duì)于選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式等都有非常大的參考價(jià)值，特別是在設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，就顯得更為重要了。

4.3生理類型

在日常生活中，我們就知道人的生理是存在著差異的，而且表現(xiàn)在諸多方面。有關(guān)腦科學(xué)的研究表明，人的左右半腦的功能是不同的。這種不同主要表現(xiàn)為：左半腦主要是處理語(yǔ)言、進(jìn)行抽象邏輯思維，集中與分析思維的中樞，主要是對(duì)人類的說(shuō)話、閱讀、書寫、計(jì)算方面等方面的管理；然而人的右半腦主要是處理事物表象，進(jìn)行具體形象思維和發(fā)散思維的中樞，主要是對(duì)人類視覺(jué)、形象記憶、想象、模仿及情感等方面的管理。所以由于人們?cè)谏矸矫娲嬖谥町悾敲从械娜诵睦砩媳憩F(xiàn)為左半腦的優(yōu)勢(shì)，而有的人則表現(xiàn)在右半腦的優(yōu)勢(shì)，還有的人則是左右半腦平衡發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中也要注意學(xué)生的生理類型，對(duì)學(xué)生處于弱勢(shì)半腦的情況加以針對(duì)性的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，分析學(xué)生生理方面的差異，對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體的選擇等方面都具有指導(dǎo)性的意義。

5.結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)生，應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要主動(dòng)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，作為教師，我們也應(yīng)該越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中選取與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。這樣才能有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

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