移動學習下的情境學習模型設計

摘 要：便攜式移動設備日益成熟誕生了一種新的學習模式——移動學習，為人才培養提供了新途徑。與傳統教學模式不同，移動學習為學習者提供了隨時隨地地學習，實現了真正的自主化學習。本文介紹了移動學習相關理論，結合建構主義學習情境學習理論，提出了情境移動學習理論模型。

關鍵詞：建構主義；情境學習；移動學習

[中圖分類號]：G791 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

1.引言

移動學習（Mobile Learning）是一種基于移動終端設備上，能夠實現在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供授課者與學習者之間的雙向交流。移動學習消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。

2.建構主義學習理論基本思想

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。它強調，學習是主管經驗系統地變化（重組、轉換或改造），學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地構建對知識的理解。這種構建是在主客體交互作用的過程中進行的。建構主義認為，符號不是知識意義形成的完全取決因素，很大程度上存在于情境之中，學習者是在與環境（包括社會情境）的交互作用過程中主動建構知識的，由此而形成了建構主義的教學原則和教學模式，即教學就是要為學習者創設理想的學習環境，來促進學習者對知識的主動建構的過程。因此，建構主義提倡學習的自主性、情境性和社會性。

3.情境式移動學習模型

3.1 建構主義情境學習理論關鍵點

建構主義學習理論提倡學習者學習進行的自主性、施教過程的情境性以及學習的協作性，因此基于建構主義學習理論的學習模型設計需要把握以下幾個關鍵點：

（1）以學習者為主體，以施教者為主導

學習者在學習過程中應該以學習者為主體，雖然學習者有時是處于“傳遞——接受”的學習狀態，但更多時候應該是處于施教者引導下進行主動思考的過程，需要在情境中尋找問題的解決途徑，在解決問題的過程中形成對知識的構建。雖然有時施教者在整個學習過程中處于中心地位，但其主要任務是引導學習者進行更加有效地進行學習活動。所有教學方法與施教過程都應該以學習者為中心并提倡個性化的學習方法與方式，旨在培養學習者分析、解決實際問題的能力。

（2）以真實情境為載體

以情境為背景的學習是建構主義學習理論的特點之一，它強調，學習活動應該在一定的情境與社會文化背景下進行的，并且學習環境中的情境應該有助于學習者知識的構建。因此創設與學習者自身文化水平相關的情境因素，以及創設盡可能真實的多樣化情境就變得十分重要。

（3）開設“協作學習”

知識的多樣性與復雜性決定了學習者不可能對所有知識都有全面的理解，并且，學習者也不一定完全獨立解決所有的情境問題，因此必然要開設通過面對面或者多媒體網絡進行的“協作學習”。

3.2 移動學習技術特征

移動學習是隨著現代社會教育文化科技發展大背景下而誕生的一種全新的學習方式。它基于互聯網絡與便攜式移動終端，充分利用學習者的碎片時間發生學習過程，同時，它的技術特征，為建構主義學習理論的應用提供了廣闊空間，為創建真正的建構主義情境式學習環境成為可能。

（1）移動互聯網超媒體技術有利于學習者進行自主學習活動

超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現對教學信息最有效的組織與管理，它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習環境，從而有利于學習者自主學習。在基于便攜式移動終端的超媒體移動學習環境中，學習者可根據自己的興趣愛好和知識基礎選擇適合的學習內容，靈活地在知識內容節點上自由瀏覽，以學習者學為主體的學習得到最大的體現。

（2）智能移動手機操作系統有利于學習者進行情境學習

移動手機智能操作系統發展越來越成熟，以Android為例，虛擬現實技術、環境資源（如地理位置定位、圖像采集與字體識別技術等等）攝取等均為情境學習提供了可能，促進學生的自主學習，刺激學習者學習動機達到“好學”和“樂學”效果。

（3）移動網絡通信技術有利于“協作學習”

移動通信網絡的發展，為學習者提供了實時信息交流提供了可能。在移動學習環境中，學習者在共享豐富的學習資源的同時，還能夠利用移動通信網絡進行信息交流，突破了傳統學習在空間和時間上的限制。

3.3 情境式移動學習模型設計

基于以上對建構主義情境學習理論的特征分析與移動通信互聯網的技術特征分析，設計了如圖1所示的情境式移動學習理論模型。在整個模型中，以學習者為本，加以系統控制而又不會完全放任學習者，加以外部環境（情境）刺激，以提升學習者學習興趣與學習效率，同時開展基于移動互聯網的“協作學習”，為學習者的在交流提供了可能。

圖1 情境式移動學習理論模型

自由環境的移動學習系統，充分利用學習者的碎片時間，為學習者提供一個輕松高效的學習環境，結合情境因素，經過學習活動與測試的反復進行，對學習者知識進行構建，將短時記憶轉換為永久記憶。

提高學習者的學習效率應該考慮學習者心理方面的特點，在如圖1所示的情境學習理論模型中，充分體現了以學習者為主體，施教者為引導的設計原則。

（1）制定可變化的學習計劃。首先評估學習者當前能力水平，并根據所測試結果以及學習者自身需求，為學習者設計學習計劃安排，學習者亦可根據需要隨時變更計劃。

（2）可隨時變化的學習內容。為了盡可能提高學習效率，同時不會讓學習者感覺到厭倦，學習者可根據自身需求進行實時調控，隨時調整學習內容。

（3）可隨時控制的情境學習。在學習過程中，學習者可隨時隨地采集周圍信息入庫，將真實情境因素帶入學習中去，已達到最優的學習效果；

（4）“協作學習”貫穿于學習活動的始終。在學習者整個學習過程中，可隨時實現實時交流與資源共享，從而實現協作學習。

（5）進行有效的學習效果評估。隨著時間的推移，不進行復習與檢測的短暫學習經過長時間的遺忘是無效的，因此對學習者的定期評估與學習者對舊知識的復習變得十分有必要。

參考文獻：

1、張繼軍，李建珍. 移動學習方式——自主學習的新途徑. 軟件導刊，2010.08.

2、李尚閣. 論建構主義下的情景學習. 外語交流，2010年11月.

3、劉黎明. 淺論建構主義理念下的網絡教學. 皖西學院學報，2003年03期.