初中語文課堂師生合作學習策略探究

摘 要：根據目前我國教育改革的國情，新時代的語文教師應使課堂教學中生生、師生間的人際關系和交流活動得到充分展現，“學會傾聽和分享、善于交流與協作”的合作意識和交流技能的培養，是語文教師應思考的關鍵問題。

關鍵詞：初中語文；師生合作學習；非指導性；探究式；策略探究

作者簡介：苑明明，女（1990-），遼寧省本溪人，學士，漢語言文學（師范）專業。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4--01

合作學習的理論與實踐，被認為是國際上近50年來最重要、最成功的教學改革，也是近年來我國學校教育改革中的重要內容。1986年蘇聯教育者們提出了“合作教育學”，其中，將傳統的“教學相長”從理論上進行了提升，形成了重要的師生合作系統理論，這是時代發展對師生關系的新要求。語文學科的工具性決定了在語文課堂教學中，急切需要實現這種強調學生個性發展的新型師生合作關系的轉變。非指導性、探究式的教學策略，都是以師生間的尊重信任為基礎，堅持提高學生綜合語文素養、使學生身心全面發展的準則，從而在師生之間建立的一種親密的合作關系，培養學生“學會傾聽和分享、善于交流與協作”的合作意識和交往能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。非指導性教學策略及探究式教學策略，是初中語文課堂合作學習教學的主要教學策略。

1、非指導性教學策略

非指導性教學法是指在課堂教學中，教師不做任何明確的指示，讓學生獨立去嘗試和探究問題，從而發揮其潛能和創造性的一種教學策略。非指導性教學法以學生為中心，教師則扮演著指導學生成長和發展的促進者的角色，師生間是一種咨詢關系，是一種相互學習、坦誠交流的伙伴關系。

在初中語文課堂上可按以下步驟，運用非指導性教學法進行教學活動。自讀：學生自讀課文，教師不做任何明確指示，不要影響學生思維；制定自主學習主題：初步自讀完課文后，學生自己設計出本篇文章的學習目標及重、難點，個人設計完學習任務后在小組匯總，經小組討論后形成小組學習主題，然后在討論各小組的學習主題，進而形成班級共性的學習主題，期間，教師不參與決策，只起組織作用；研究性閱讀：在自讀的基礎上進行研究性閱讀，圍繞學習目標，以科學探究的方式積極主動地對文章內容展開探究；討論和交流：在研究性閱讀結束后，首先由各小組討論交流，小組成員互相分享自己對文章的感受，對主題等一些問題的見解，再互相討論、補充，使其完善，之后，各小組派出一名成員參加班級討論，交流研讀感想；教師引導、總結。在學生充分表達后教師要做適當的補充，在學生對文本基本認識的基礎上，進一步深化學生對文本的理解，或是給他們新的啟發。

非指導性教學法并不是以否定教師的作用，而去強調學生的中心地位。一些教育者認為這種教育方式忽視教師在教學活動中的作用，過分輕視學生對知識的掌握，其實，在教學活動中，雖然教師只能以“顧問”的形式出現，但這未必會完全削弱教師在教學活動中應起的作用。在初中語文課堂上，教師要根據本班學生的能力和個性發展要求等特點，靈活運用非指導性教學法，像一些簡單易理解的自讀課文，教師可以大膽嘗試非指導性教學法，課后，認真分析效果，總結經驗。

2、探究式教學策略

探究式教學法是初中語文課上教師常用的教學方式，是在教師的啟發誘導下，以學生的獨立思考、合作交流為前提條件。這樣的師生合作教學，不僅為學生提供了充分表達、敢于質疑、與教師充分交流討論的平臺，而且在體現學生課堂主體地位的同時，并沒有削弱教師的作用。在初中語文課上，探究式的師生合作教學法是在生生互助學習法的基礎上展開的，其中以師生對文本內容解讀的合作探究階段為重點。

在傳統的語文課上，往往會出現這樣的場景：教師問，學生答，即一問一答式，最后教師統一給出所謂答案，學生拿筆記錄。這樣，一遍精彩完整的文章被片片分割而失去了原有的韻味，更加忽視了對學生能力的培養，而探究式的語文課堂要求問題源于學生，由學生主動提出問題、發表質疑，這也是探究式教學的亮點。學生能提出問題根源于他們對文本的充分了解，這就要求教師要給學生充裕的自學時間，讓他們獨立主動地學習。問題提出后，下一步便是深入解決問題，在探究問題過程中，教師要調動起學生探究的積極性，使每一個學生對問題都有所思、有所想，在小組討論中，分享彼此對問題的見解。小組討論后，在師生交流合作時，教師應提供學生能力、個性展示的機會，比如，可以圍繞討論的議題進行一場師生間的辯論賽，這樣不僅可以了解學生的思想，鍛煉學生的口語交際能力，還能加強師生間的情感交流，營造良好的教學氛圍。教師可根據文章內容與教學要求，創設教學情境，對文本中的情感、態度、價值觀進行升華，從而引起學生的心靈共鳴，體現德育，使學生體驗到學習的樂趣，從而健康快樂地成長。

探究式教學法要求教師在教學中充分了解學生，注重學生的全面發展，教師要用靈活的教學方法激起學生的學習興趣。運用探究式教學法的語文課堂上，要體現出以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為主攻的教學理念，從而使我們的語文課堂充滿生機與活力。

從語文課堂上師生合作學習的實踐中分析，語文課上的師生合作學習并不是簡單意義上的教師集體授課加之學生小組討論，更不是課堂教學中教師提問加之學生代表回答問題，這是一種認真的學習態度，一種積極的人生態度。在初中語文課堂師生合作學習過程中，學生學習方式的改變，教師教學方式的改變，使教師在吸收新知、對教學設計的能力都有所提高，從而真正達到了師生教學相長的共同目標。

參考文獻：

1、馬蘭 《合作學習》【M】 高等教育出版社 2005（5）

2、劉玉靜、高艷《合作學習教學策略》【M】 北京師范大學出版社 2011（8）

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