打鐵還需自身硬

摘 要：高等職業教育的發展方興未艾，產生了一系列問題。諸如學生生源參差不齊，就業壓力大，學生厭學等現象。校企合作、項目化教學應運而生。本文認為應該把學校教育放在社會大背景下進行，努力做到學校文化、企業文化和社會潮流的互融共通，真正實現就業的零距離。那么如何讓老師走進他們的心靈，提高教學質量，按照以人為本的原則傳道、授業、解惑，對老師提出了更高的要求。

關鍵詞：高等職業教育；雙師型教師；親和力；授之以漁

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-02

高等職業教育方興未艾，為社會輸送大批基層人才的同時，產生了一系列問題。首先，同類院校不斷增加，相互間在生源、就業等方面競爭不斷加劇；其次，高等職業教育的生源多種多樣，有的是全國高考統招的，有的是中專、職高、技校的學生通過考試招收的，還有的是從初中畢業生中招收的五年制考生；再次，學生整體素質偏低，學習時間短，只有三年；最后，時代呼喚主人翁似的接班人。所以，面對這些良莠不齊的學生，在短時間中完成應有的理論教育、技能培訓、模擬實習等職業a教育和較好的人文教育，使他們能夠融入企業、融入社會，不能不說是一件非常困難的事。校企合作、項目化教學為此提供了很好的平臺，從而對師資提出了更高的要求。如何向學校和社會交一份滿意的答卷呢？

一、要成為雙師型教師，注重能力，能力比證書更重要。

項目化教學法，是“行為導向”教學法的一種，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。一個項目是項計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的工作。

高職課程項目化改革是傳統的課堂教學模式的重大變革，其教學目標是綜合培養學生職業意識與職業技能；教學內容是把企業項目與任務和專業密切聯系；課程項目化改革的教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。

項目化教學的意義在于真正實現了學校與企業的零距離接軌。首先，選擇的項目化教師是在全國相關的公司進行培訓的。其次，教師在教學過程中使用的項目和案例，都是從當前企業中經常使用的經典案例中挑選出來的，是在課本中沒有的內容，它貼近生產一線，是應用中經常見到的現實問題，這就使學生所做的項目更具有針對性和實際意義。第三，在項目化教學過程中，鼓勵學生到校內有關部門以及社會去主動承擔一些項目進行鍛煉。項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

雙師型教師是校企合作和項目化教學的必然產物。他們不僅能夠承擔理論教學任務，而且富有相應的企業工作經歷和能力，是順應我國時代發展的產物。通過培訓一般都能達到。

對多數教師來說，在教學過程中，遇到最難對付的問題就是項目化教學的工作情景。怎樣解決傳統的教室和實習工廠的分離問題，使學生們都入“戲”，變得尤為迫切。

針對這個問題，就不得不談到企業文化。它不僅僅意味著規章制度和工作管理條例，像校園文化一樣，內涵很豐富。具備雙師素質的教師應在熟悉企業文化的基礎上，找到校園文化和企業文化的結合點，比如獎懲機制，培訓機制等。掌握一條主線，即發展，包括人的發展，企業的發展和學校的發展，甚至社會的發展。只有把項目化教學的過程置于濃郁的企業文化氛圍中開展，工作情景的掌控將會變得不再困難和捉襟見肘。

二、摸準學生的心理比說好普通話更重要。

高職生既有當代中學生的共同心理特征，也有自己特殊的心理，主要表現在以下幾個方面：

1.自我意識增強。高職生極力想擺脫家長和教師的管教，在學習和生活中要求獨立，并相信依靠自己個人的力量能成為有知識、有才能的人。他們渴望得到他人的尊重和理解，做事希望得到別人的信任和肯定。他們反對人云亦云，不愿任人擺布，但又常常為了一點小事處理不當而情緒激動、失去自控，進而動怒、氣惱甚至吵架。

2.注重實際，反對空談。高職生想問題、辦事情更注重實際，反對空談政治、空洞說教，厭惡假、大、空，追求真、善、美，追求合乎社會主義精神文明建設的新的價值觀念。他們憧憬未來，思考人生，最關心畢業分配和個人前途的現實問題。他們努力以各種方式、從多條渠道探求人生的意義、人的價值、人的本質等，他們不只是要認識社會，還要向社會證實他們自身的存在。

3.我行我素的逆反心理。高職生往往容易和家長、老師產生抵觸情緒，有時故意與父母師長的教育背道而馳，個別甚至意氣用事、蠻橫無理、我行我素：你越不讓這樣做，他非這樣做；越不許看、不許聽，他非要看、非要聽；越禁止抽香煙，他非要抽，或明里不抽暗里偷抽。這種對外界盲目排斥和反抗的心理，就是典型的逆反心理。

4.不愿吃苦的依賴心理。高職生在學習、工作和生活中不愿吃苦，有很大的依賴性，缺乏自理能力和自控能力。他們巴不得不流汗或少流汗就能取得成績、獲得成果，在個人經過努力能夠勝任或完成的實踐活動中，往往求助他人，等待別人動腦筋、想辦法，自己照搬照套。平時總認為別人應該幫助自己，而不愿也不想主動去關心別人，表現出自私心理。

針對上述特征，適時對他們進行職業教育，在教學活動中滲透進企業文化，緊緊抓住就業這個突破口，在教學和工作中將變得事半功倍。這是因為就業不僅是所有職業技術學校的生命，同時也是所有在校學生心中最敏感的那根弦。

三、專業課教師比班主任更具說服力。

就業是王道。因此，視野開闊、把握行業動態和就業信息的專業課教師，往往比班主任更受歡迎。

這就要求專業課教師備課時，要廣撒網，不僅備教材、備參考書，還要時刻關心國家大事、行業動態和企業信息，并適時地更新教案和課件。在校企合作的大潮中，項目化教學方興未艾。一名合格的專業課教師，在圍繞項目進行教學的同時，必然還會廣泛的進行企業文化的教育，尤其是優秀企業文化，同時滲透終身教育的理念。

我國是一個人口大國，勞動力總量很大，就業壓力也很大，要實現我國社會充分合理就業，使大部分人在就業前就具有必備的職業資格和能力，唯一的辦法就是大力發展職業教育，從而把我國人口優勢變為人力資源優勢。職業教育，尤其是高等職業教育必須奉行終身教育的理念，著眼于人一生的發展需求。高等教育大眾化要求高等職業教育突出其特色。大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養的人才適應國家經濟發展需要，同時，能滿足個人發展需要，才是成功的高等職業教育。

四、親和力比千言萬語更有效。

教師的親和力，是強化師生關系的粘合劑，是師生感情交流的潤滑油。它可以使優秀的學生更上一層樓，可以使后進的學生產生奮斗的動力，可以使迷途的學生找到前進的燈塔。教師只有不斷地提高自己的親和力，才能使自己成為學生信賴、敬佩的良師益友，才能使教育教學更加成功。

什么是親和力呢？從心理學的角度來看，它是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。教師的親和力是一種隱性資源，是教師在教書育人各個環節中的思想情感，語言行為與學生的融合程度，是教師在言教、身教等育人行為中所體現出來的親切感和信賴感，是老師道德素養的基本要求。它可以讓學生“親其師，信其道”。

要做一個具有親和力的老師，應該對學生做到以下幾點：首先，關心和尊重。它奠定了教師在學生心目中的偉大形象。其次，表揚和肯定。它顯示了教師的專業水平和教育機智。最后，信任和溝通。它拉近了師生心靈之間的距離。

只要我們對學生傾注滿腔的熱情，真誠地關愛學生，信任學生，經常與學生交流，就一定能得到他們的肯定和認可。只有做一個具有親和力的教育者，才能有更成功的教育成果。

五、做一個授之以“漁”者，方法比知識更重要；更要做一個授之以“欲”者，興趣是最好的老師。

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言“思維自驚奇和疑問開始”。“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解也最深刻，極容易使學生掌握問題的內在規律、性質和聯系。因此教師應該培養學生自主探求、積極思考的良好品質。

校企合作、項目化教學正是秉承了這一理念，還課堂給學生，充分發揮學生的主體性和能動性，強調學生是學習和發展的主體，以使主體意識得以實現。教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。

1、設計問題情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題

有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰性鼓舞性問題能馬上激活學生的思維細胞，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。

2、即學即用，最大限度得調動學生學習積極性

校企合作中企業文化的引進，給學生帶來新鮮感的同時，使他們變得更實際，在提高學習積極性的同時，他們適應社會的能力也會越來越強。

3、通過設計項目，拓展學生思維

在課堂教學中，有目地的根據同一項目設計發散式的問題，通過對一個項目的多種解決或一個問題的多方面的討論，來有計劃地培養學生的發散性思維。使每位學生都積極地參加到問題的討論中來，真正體現學生的主體地位。