小學生英語學習焦慮成因與對策

摘 要：隨著小學教改的深入，英語教材的在內容和難度上都有所增加，小學生在英語學習上的負擔逐步加重，從而導致了一些負面情緒的產生，焦慮就是其中的一個重要方面。本文從焦慮的成因和對策方面，結合國內外研究現狀進行了論述。

關鍵詞：小學生；英語學習焦慮；成因；對策

作者簡介：

徐 璐（1989-），女，安徽六安人，安徽師范大學教育科學學院2011級碩士研究生，心理健康教育專業，學校心理健康教育方向。

范玲紅（1987-），女，安徽安慶人，安徽師范大學教育科學學院2011級碩士研究生，心理健康教育專業，學校心理健康教育方向。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4--01

教育部在2001年提出從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，小學英語教學被提到了重要的位置。近年來，小學英語教改不斷深入，教材的內容和難度都有提高，對小學生的英語學習有一定的影響，小學生在英語學習中開始出現了焦慮、抑郁、厭學等情緒，其中以焦慮的情緒占多數，尤其是到了高年級階段，常出現上課注意力不集中，學習成績偏差。這些現象阻礙了小學生的成績提高，同時影響著小學生的心理健康發展。

一、學習焦慮的概念

1.國內外有關學習焦慮的研究

早在二十世紀四五十年代，焦慮成為了教育心理學究的焦點。早期，有關焦慮的研究主要集中在考試焦慮。最早的可追溯到1914年費林的研究，通過測定學生考試前后尿中的糖量，第一次從生理學的角度來證明考試焦慮的存在。二十世紀三十年代考試焦慮在歐美活躍開展，代表人物有德國的紐曼，美國的布朗等。1

外語學習焦慮的研究始于二十世紀四十年代教育心理學領域。到七十年代，語言學習的焦慮問題開始備受關注。1978年Scovel對外語學習焦慮研究進行了總結，發現研究者對于外語學習焦慮對外語學習影響上的觀點不同。此后，有很多學者就這種不一致性做了研究，其中最合理的解釋是：實驗結果的不一致是因為實驗設計者沒有區分語言焦慮和一般焦慮兩個不同的概念。2

國內的英語學習焦慮研究始于二十世紀九十年代，國內研究者進行了很多探索性的研究，取得了一定的成果。從引入和介紹國外的理論和研究開始，包括語言焦慮的定義、特點、表現和量表的內容。如，范琳、高德新介紹了情緒調節教學模式及其對第二語言課堂焦慮的調控作用，王銀泉、萬玉書做過關于外語學習焦慮相關研究概述。3

2.焦慮的定義及分類

焦慮是一種常見的心理障礙，主要指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼。學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，焦慮的對象可能是對考試和學業成績的擔心恐懼，對上課提問的不安，也可能是懼怕老師或家長的否定評價。

Ellis認為語言焦慮可以分為三種：氣質型，狀態型和情境性。根據學習情境的不同，小學生英語學習焦慮可分為：課堂焦慮，考試焦慮和交際焦慮。

二、小學生英語學習焦慮成因

1.課堂焦的成因

英語課堂是教師完成教學任務的重要場所，同時，會給學生營造一個緊張的氛圍，很容易使學生產生焦慮心理。第一，在英語課堂上，大量操練聽說讀寫等技能練習，課堂節奏緊張容易引發小學生的焦慮情緒。第二，小學生都很容易受老師影響，老師不經意的表情動作或批評都會引起學生焦慮。第三，焦慮情緒具有傳染性和彌漫性。個別學生的焦慮情緒如不加以及時引導，很快就能感染給其他學生。第四，學生個人的性格引起的課堂焦慮，有些學生的性格較內向，容易帶著緊張恐慌的焦慮心理上課，這樣就會造成他的注意力分散，成績下滑。

2.考試焦慮的成因

對于小學生來說，英語考試焦慮主要有三個方面：第一，英語小測試的次數很多，每次的聽寫，背誦，復述課文都可視為一種小測試，測試往往都會給學生造成一定的焦慮感。第二，家長或老師過分地重視分數排名，以至于學生對考試的結果過分擔心，這種不良情緒不僅會影響復習，甚至會使學生考試中無法集中精力做題。第三，學生在課堂上的失敗經歷愈多，考試焦慮的程度也愈高。過多的失敗經歷，會使學生對考試充滿恐懼。

3.交際焦慮的成因

無論在英語課堂上還是課外活動中，總有一些學生不敢用英語跟別人交流，這種行為可歸結為英語交際焦慮，主要有兩個原因：第一，學生對自己的英語能力評價較低而自卑，害怕別人笑話自己。第二，學生的個性內向，不善于或不愿意表達自己的想法。這種交際焦慮嚴重地影響了他們英語能力的提高，對他們心理的成熟、人格的形成以及社會交往能力也會產生負面影響。

三、小學生英語學習焦慮的對策

1.教師的角度

教師是課堂的組織者，需要盡力調動學生的積極性，以達到最好的學習效果。Krashen認為語言習得在焦慮為零的情況下似乎最有效。那么，教師的任務就是引導學生把焦慮降低到最低程度。4第一，教師要精心備課，創造輕松的課堂氣氛，激發學習興趣。第二，教師要善于鼓勵，用耐心和熱情幫助學生克服焦慮，增強自信。第三，教師要盡可能多地創設交際語境，鼓勵學生多參與交際。第四，教師要傳授相關的文化知識，幫助學生了解語言背景，從而掌握語言。

2.學生的角度

學生作為受教育者，也是學習活動的主體，需要調動他們的主體意識，以減少焦慮的產生的。作為一名小學生，可以從以下三個方面來減少自身的焦慮：首先，師生交流，生生交流是解決問題的重要途徑。經常與老師同學交流學習感受，可以減少焦慮的產生。其次，自信心是弱化焦慮的重要情感因素。正確地看待自己，樹立學習英語的信心。再次，盡可能多的找機會練習英語。英語作為一門語言類的學科，練習是最好的學習方法。

小學生英語學習焦慮是一種常見的學習心理障礙，對于英語學習的影響不容忽視。根據學習情境的不同，小學生的英語焦慮有課堂焦慮，考試焦慮，交際焦慮三種主要的表現形式，分析焦慮的成因，我們不難發現，焦慮的成因既有主觀方面又有客觀方面。英語學習焦慮對英語學習產生阻礙作用，要克服英語學習焦慮需要教師和學生的共同努力。

參考文獻：

1、程俊玲.學習焦慮研究述評[J].教育理論與實踐.1998：49-52.

2、Scovel， T. The Effect of Affect of Foreign Language Learning： A Review of the Anxiety Research [J].Language Learning，1978，（28）：129-142.

3、陳巧薇.國內英語學習焦慮研究10年綜述[J].赤峰學院學報，2010：152-154.

4、Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.