中級(jí)韓語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式初探

摘 要：在中級(jí)韓語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)當(dāng)中，首要面臨的就是繁瑣而眾多的語(yǔ)法項(xiàng)的教學(xué)。在之前的韓語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的中級(jí)語(yǔ)法，而語(yǔ)法課的授課模式就不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)式講解，而是要將韓語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)法則教授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-4-- 01

根據(jù)韓語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，首先韓語(yǔ)基本分為“詞尾與終結(jié)詞尾”、“慣用型”、“助詞類”、“語(yǔ)法素活用”“依存名詞”等等。其次韓語(yǔ)語(yǔ)法中，表示相同或相近語(yǔ)義的語(yǔ)法表達(dá)體繁多，少則兩三個(gè)個(gè)（比如表示“或者”<（?）?與??>），多則十個(gè)二十個(gè)（比如表示因果關(guān)系-? ???-?/?/??，???，???，（?）??，（?）??等等）。

將韓語(yǔ)語(yǔ)法素分類，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，只要把握好每種語(yǔ)法素的特點(diǎn)就能夠基本掌握大體的語(yǔ)法含義。但是相同或相近的語(yǔ)法素的學(xué)習(xí)則成為了教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么相同或相近語(yǔ)法的授課建議使用辨析式的語(yǔ)法教學(xué)模式。特點(diǎn)之一是：將繁瑣的語(yǔ)法簡(jiǎn)練化；特點(diǎn)之二是：將雜亂無(wú)章的語(yǔ)法公式化。

一、首先需要確定辨析式語(yǔ)法授課的教學(xué)目標(biāo)。

考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，建議制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：對(duì)于韓語(yǔ)語(yǔ)法體系構(gòu)架和辨析法則有初步的理解。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)法則和公式將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目分門(mén)別類。

能力目標(biāo)：通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、整理以及師生雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“構(gòu)架”觀。

二、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)：如果讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：首先這種教學(xué)方法并不是屬于傳統(tǒng)教學(xué)理論，而更多采用了其它學(xué)科的理論知識(shí)和方法，所以這種新式方法必須要讓學(xué)生從過(guò)去的傳統(tǒng)的，刻板的學(xué)習(xí)思維中脫離出來(lái)。

確定依據(jù)：學(xué)習(xí)不是知識(shí)的堆積 而是知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、提煉與自我提升。這就要求授課時(shí)，知識(shí)知識(shí)是載體，重要的是教會(huì)學(xué)生如何使用正確的、快捷的方法牢固的掌握知識(shí)。

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、教學(xué)策略

1.教學(xué)手段：

所謂教學(xué)手段是指如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：

1.教學(xué)方法。基于語(yǔ)法課的特點(diǎn)：應(yīng)著重采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法。即先讓學(xué)生理解或逐漸產(chǎn)生新式的學(xué)習(xí)思路。

2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的原則，根據(jù)知識(shí)掌握效果的規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式總結(jié)教學(xué)法。在學(xué)生搜索，總結(jié)的基礎(chǔ)上，在老師引導(dǎo)下，運(yùn)用總結(jié)歸納式方法，構(gòu)架圖法，公式式，討論法。在搜集-整理階段時(shí)，特別注意提醒學(xué)生注意分門(mén)別類。繼續(xù)有效的讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，針對(duì)某一特點(diǎn)進(jìn)行梳理，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大和無(wú)限性。再而通過(guò)提煉和總結(jié)，讓學(xué)生跳出紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法單項(xiàng)，上升到構(gòu)架、體系、類別的思維空間。在課堂上一定要提供給學(xué)生充分的思考、討論、犯錯(cuò)、反復(fù)的空間，這不僅僅是在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更是讓學(xué)生自己創(chuàng)立、融入不受束縛不怕犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)空間，授人以魚(yú)不如授人以漁。

四、學(xué)情分析

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是汲取知識(shí)本身，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)如何總結(jié)知識(shí)，如果參悟更深的奧妙。

（2） 知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生應(yīng)該克服自卑的心理，大膽去學(xué)，大膽去想，更要謹(jǐn)慎的去求證。 對(duì)于知識(shí)的傳授，應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，更不能用類似于習(xí)慣搭配，就這么規(guī)定的，就這么語(yǔ)法搭配的習(xí)慣用語(yǔ)去打發(fā)學(xué)生。知識(shí)都是有規(guī)律的，有機(jī)可循的，更是妙不可言的。

（3）動(dòng)機(jī)和興趣上：改變老師為主體的傳統(tǒng)方法，將重頭戲教給學(xué)生。偉大的科學(xué)家不是聽(tīng)老師的理論聽(tīng)出來(lái)的，而是千萬(wàn)次試驗(yàn)中真金火煉出來(lái)的。

五、教學(xué)過(guò)程及設(shè)想：

①首先讓學(xué)生總結(jié)韓語(yǔ)語(yǔ)法都有幾大類別，而那些是可以合并同類項(xiàng)的，或者屬于某一規(guī)則引導(dǎo)的。

②在同一類語(yǔ)法中，又出現(xiàn)了那些驚人的相似，而又是那些關(guān)鍵點(diǎn)決定了語(yǔ)法個(gè)體的不同。

③在找尋關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和常用辨析要素。

一般情況下，常用辨析要素可分為：

一是范疇或?qū)傩裕凑Z(yǔ)法素是屬于詞尾呢還是慣用型，是依存名詞還是補(bǔ)助詞等等。

二是接續(xù)，即語(yǔ)法接在什么詞的后面，接續(xù)規(guī)則是什么。

三是限定性要求，比如對(duì)于句式的要求，對(duì)于主語(yǔ)主體的要求，對(duì)于發(fā)生時(shí)間或空間的要求等等。

四是語(yǔ)言色彩，在什么環(huán)境、場(chǎng)合、心境下使用等等。

在這里，具體舉幾個(gè)例子。

④在某些單體語(yǔ)法系別的枝節(jié)語(yǔ)法構(gòu)成上，采用何種記憶方式，何種理解方式。從而引出公式法。

⑤讓學(xué)生們進(jìn)行自我總結(jié)，并通過(guò)授課老師最后的教學(xué)驗(yàn)證，進(jìn)一步得出本課知識(shí)體系的基本輪廓。

⑥變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)本課題目進(jìn)行高度提煉，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的提煉串聯(lián)，加工，完善，從而達(dá)到本課授課的能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

⑦板書(shū) 將采用板書(shū)討論法 讓學(xué)生可以將自己的意見(jiàn)在黑板上進(jìn)行闡釋和討論。

每一個(gè)過(guò)程中，都要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，作為授課教師則是把握方向性，做好引導(dǎo)的作用。應(yīng)該相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)、總結(jié)、想象的能力，不能是越俎代庖，正視、相信學(xué)生的思維優(yōu)點(diǎn)。

六、總結(jié)

以上是對(duì)韓國(guó)語(yǔ)中級(jí)語(yǔ)法課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、提煉知識(shí)，并形成新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法和思維。使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，始終在努力貫徹以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、總結(jié)能力、打開(kāi)固有思維模式，以全新模式去學(xué)習(xí)問(wèn)題。而作為授課老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最終讓學(xué)生由被動(dòng)提升、被動(dòng)培養(yǎng)變成主動(dòng)的自我提升、自我培養(yǎng)。