語文課堂中提問藝術的思考與實踐

摘 要：提問是語文課堂教學活動當中常用的教學手段，更是一種教學藝術。本文闡述了語文課堂提問藝術的價值、基本要求及常用的提問藝術手段，并試分析當下語文課堂教學當中遇到的種種“問題”，同時提出了相應的對策。

關鍵詞：語文；課堂教學；提問藝術

作者簡介：朱莉萍，揚州大學文學院，課程與教學論專業。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

提問作為教學活動當中的一種常用基本手段，在語文教學中具有非常重要的作用。作為一名語文教師，課堂上能否提出達到教師預期的目的的問題，是衡量教師駕馭課堂能力、評價其教學水平高低的標準。

那么，什么是教學提問藝術呢？它是一項隨著教學活動的展開就存在的教學技能藝術，是教師能夠熟練地綜合運用教學提問技巧，按照美的規律進行的具有科學性、獨創性的課堂教學活動。

一、語文課堂提問藝術的價值分析

全面認識語文課堂提問藝術的價值，將有助于教師高效地在課堂教學實踐當中運用提問手段，逐步達到教學藝術的境地。

1.有效激活學生思維

在課堂教學，當教師提出問題時，學生往往會將注意力集中在問題上。他們會在頭腦中對問題進行分析、綜合、評價，進而用語言來對問題作出自己的闡述。學生在問題的激活下，進行一系列思維加工的活動。

2.有效激發學生學習興趣

如何激發學生的學習興趣，一直都是教學研究中的一個重要任務。語文課堂提問藝術能有效地激發學生對學習的熱情和興趣。教師通過設置疑問，因勢利導，激發學生的求知欲，使學生因獲得新知識而產生激動、興奮的情緒。學生學習的內驅力被激發，從而能積極主動地參與到學習的過程之中。

3.有效增進師生之間交流

在課堂教學中，學生通過與教師的對話來實現對文本的解讀，教師通過對學生的提問，來了解學生對知識的掌握程度。師生之間存在著大量的知識信息傳遞及情感的交流。這種交流會在師生之間構建溝通的紐帶，使師生間緊密聯系起來，有效地融洽師生間的關系。

二、語文課堂提問的基本要求

1.針對性

所謂提問要有針對性是指教師能夠緊緊地圍繞教學的重難點，問到關鍵之處，而不是脫離文本，漫天撒網式的提問。

2.啟發性

提問設計要有啟發性，引導學生開啟思維。根據耶克斯—多德森定律，任務難度水平適中時，能最佳激起學生的學習動機。教師要根據學生的認知水平，設置讓學生“跳一跳，就能夠得著”的問題，這些問題既具有挑戰性又在學生的認知能力水平范圍之內。

3.靈活性

課堂上的問題是教師預先設計好的，帶有主觀性。而課堂教學是具有生成性的，教師需要根據具體的教學情境隨時調節問題的深度和難度。語文教師在講、練、讀、議等環節當中要靈活地穿插問題；也可以在學生注意力不集中時，通過提問來使學生精神集中。

三、教學提問藝術手段

在語文課堂教學當中，提問的方式有多種多樣。大致可以分為總分式提問、臺階式提問、插入式提問、虛擬式提問、反詰式提問、發散式提問、直問和曲問等。下面，就總分式提問與臺階式提問列舉相關教學實例：

1.總分式

例： 課文《祝福》

總：魯迅先生是怎樣描寫祥林嫂的？

分：魯迅先生是怎樣寫祥林嫂的衣著？祥林嫂每個時期的衣著有什么變化？魯迅先生是怎樣寫祥林嫂的眼睛？祥林嫂每個時期的眼睛有什么變化？祥林嫂的臉色表情是怎樣的？發生過哪些變化呢？

總分式提問的方式能夠首先將提綱挈領的問題“亮相”給學生，再將問題逐步細化、分解，這樣的總分式結構可以讓學生明確問題的中心，抓住文本理解的重點。

2.臺階式

例： 課文《裝在套子里的人》

（1）別里科夫都有哪些套子？

（2）別里科夫不過是個穿著雨鞋、帶著雨傘的希臘文教師而已，為什么會他有那么大的影響？

（3）別里科夫婚事失敗的根本原因是什么呢？他在柯瓦連科兄妹的一推一笑當中結束了生命，這說明了什么？

（4）從上述問題當中，可以看出別里科夫是一個什么樣的人？

（5）作者塑造別里科夫這樣一個形象，在當時的社會意義是什么？

臺階式的提問方式，符合學生的認識發展水平。問題設置由易到難，且問題與問題之間環環相扣，學生的對文本的理解也逐步深入。

四、現實語文教學當中遇到的種種“問題”

1.隨意性的“問題”：教師在課堂教學過程當中，其實未經過精心設計，就隨便提幾個問題，課堂上的發問不少，而實質收效甚微。

2.淺顯性的“問題”：教師旨在追求課堂上的熱鬧場面，要求學生能夠一問齊答。這樣的提問看起來氣氛熱烈，實際上很空洞。

3.懲罰性的“問題”：當學生心不在焉時，教師會突然發問，并不是出于集中學生的注意力，而是想借機整治，讓學生出于尷尬的地位，以達到懲治的目的。

五、對策

1.目標明確，將隨意性提問改為看學生“臉色”提問

在語文課堂教學過程當中，教師的提問應當目標明確，這是所有提問的前提。只有當大多數的學生都參與提問的回答，或者給出明確的反應時，教師才能對學生的學習情況有一個大致了解。

2.巧妙設疑，將淺顯性提問改為探究性提問

袁衛星老師在講《祝福》時，首先在黑板上寫上“祥林嫂死了”幾個字。然后，他轉身對學生說：我們從魯迅先生的筆下知道，淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲當中死了。一個人死了，無非有這么幾種情況：一是自然死亡，二是自然死亡，三是自殺，四是他殺。那么，你們認為祥林嫂屬于哪一種死呢？

袁老師的提問一石激起千層浪，學生的思維在袁老師的帶動下走向更遠更深。這種具有探究性的課堂提問，不僅能激活學生的思維，更能讓學生對文本有一個更深程度的理解與解讀。

3.靈活機動，將懲罰性提問改為善意的提醒

于永正老師在上《翠鳥》時，發現一位學生注意力不集中。于是，于老師語調平緩且十分認真地對這位學生說：“請你去逮一只翠鳥。”學生覺得很納悶，摸不著頭緒。于老師又說：“你可以看一看書。大家都讀第三段，看看去哪兒逮，看出來以后告訴他。”還沒等其他人發言，這位學生就說到“翠鳥不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，誰上得去呀！”這正是第三段的主要內容。當于老師問他為什么請他去逮翠鳥時，這位學生低下了頭，說“剛才沒有認真聽講”。

于老師并沒有當眾責難這位學生，而是用善意的方式，讓他意識到了自己的錯誤，并且很快地進入到課堂學習的狀態之中。這種靈活機動的善意提問，也彰顯出以學生為本的思想內涵。

參考文獻：

1、李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.

2、周成平.中國慕名教師的精彩課堂[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

3、孫艷美.山窮水復疑五路，柳暗花明又一村——淺談語文教學中的提問藝術[J].現代閱讀，2012，2（2）：111.