淺析中職應用文寫作教學

摘 要：應用文寫作作為現代中等職業學校學生必不可少的課程，應用文寫作能力甚至成為中職生就業求職的必要能力之一，其重要性需要引起了中職學校的高度重視，本文就中等學校學生應用文寫作得教學提出了一些方案。

關鍵詞：應用文寫作；教學；情感體驗

作者簡介：丁寧（1984-），女，貴州貴陽人，貴州省電子工業學校教師，助理講師，研究方向為中職語文教學、普通話教學和應用文寫作。

[中圖分類號]：H152.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，具有很強的實用價值。它應用文是各類文章中使用頻率最高、使用面最廣的文體。作為傳遞信息、交流經驗的重要工具，應用文在處理公私事務、傳遞信息、組織生產、交流交往、學科研究等方面起著重要作用。應用文寫作能力是中職生畢業時應該掌握的基本技能，同時也是社會對中職學生能力的評價因素之一。但大多數中職學生對應用文寫作不感興趣，不愿學寫應用文，甚至存在厭煩心理。筆者根據自己的教學經驗坦然如何使應用寫作教學取得實效。

一、進行學情分析，上好第一次課

現階段，來我校就讀的中職生絕大多數來自省內和鄰近省的農村。由于在農村的基礎教育階段，由于大多數教師進行的教學活動多使用方言，使其沒有缺少正確的環境，并且在小學和初中階段應試作文的為主的情況下，很多學生提到寫作頭就疼。到了中職階段，學生們普遍把應用寫作課程當做中學作文課程的延續，缺乏對應用文寫作的正確認識，所有便存在厭煩、畏難心理，認識不到應用寫作的實際作用，普遍認為作為基礎課，能及格就行了，關鍵是學好專業課，不愿為得到更好的寫作能力而花費心思。如何解決這些問題，筆者認為要從糾正學生認識偏差人手，上好第一次課。在應用寫作上的第一次課上，進行課堂討論，討論內容是應用文寫作這門課與我們的學習、生活、工作的關系是什么？討論中讓學生自主發言，引導學生說真心話，然后就討論內容引導，糾正學生在認識存在的偏差。討論結束后，筆者播放自己制作的多媒體課件，展示了學校教學樓門廳黑板上的學生們的尋物啟事和各種學校各部門發布的通知，然后和學生們分析其中的錯漏之處。讓學生們形象的認識到應用文就在自己的生活中。展示后要給學生們正確的認識，那就是應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課，但作為實踐性極強的技能課，要想提高應用文寫作能力就需要反復實踐訓練。

二、合理安排教學內容

在中職學校校的課程安排上，應用文寫作只有一個學期的教學時間，課時不多。但應用文內容豐富，種類繁多，且涉及的內容大多是學生們陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生們連續學習一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的厭煩、畏難心理，有的學生更可能會喪失學習興趣，必然達不到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都是一個循序漸進的過程，應用文寫作要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容。學習初期要選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行教學，使學生逐步掌握，增強學習寫作的興趣。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個教學部分，從容易和簡單的應用文種類人手，構建與學生生活貼近的寫作情景讓學生進行寫作，然后進行評議并歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如啟事的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中將自己的要求，向公眾說明事實或希望協辦的一種短文，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用。這樣通過簡單易寫的應用文種類人手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本理論，獲得成功的愉悅，培養其應用文寫作能力。

三、進行角色扮演，讓學生有情感體驗

角色扮演，就是教師構建一個真實生活情況的環境，讓學生在這個環境下分析問題，并制定解決問題的決策。雖然應用文本身不強調寫作主體的情感，但寫作主體卻是有感覺情感的客觀存在由于。應用文應用文形式單一，格式固定，不能像文學創作那樣自由發揮，就連語言表述也有所限制，所以給學生了枯燥乏味的感覺。而情感是認知活動的啟發、發展和維持動力。因此在教學過程中，教師如能給學生安排一個具體場景、一個明確的身份角色，便能激發學生的內心情感，使學生不由自主地對問題進行思考、探索。如：在《通知》的教學中，我踏進教室說：“我們學校要舉行小品大賽”，學生們一聽就議論起來，議論停止后。筆者直接對學生進行角色分類：有的扮演學生會的人員在通知欄貼通知，有的扮演校園廣播員廣播通知，還有看通知和聽的路人同學，請路人同學評價學生會的人員的通知、廣播員通知哪個寫得好。有了感性的認識后，應該進行總結，然后引導學生開始學習通知的寫法。

四、采用對比教學和相似講學

應用文寫作教材包含有許多個應用文文種，每一個文種都有自己的特點，但也有許多相似、相近的應用文文種。在應用文寫作的教學過程中，如果單講或單練某一個應用文文種，學生都很容易忘記前面已經學過的應用文文種，這樣學生就很難掌握應用文文種之間的區別與聯系。因此，教師可進行不同應用文文種之間的對比教學和相似講學，然后再配合以鮮活生動的例子，教學效果就能夠做到事半功倍。如：申請和請示應放在一起學習，因為二者之間有相似之處，那就是都可用于提出請求時使用的一種文書。什么時候用申請，什么時候用請示，如何寫申請和請示，寫作申請和請示的思路結構和側重點分別有什么不同。經過比較后，二者的共同點和不同點一目了然，學生更易掌握。

總之，中職學校的《應用文寫作》課程的教學，其開設目的是讓學生盡快將語文知識轉化為寫作能力，使學生步入社會后能夠迅速適應用人單位和社會的寫作需求，以增強他們在社會中的競爭力，成為具高素質、高技能的文理復合型勞動者。

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