現階段對外漢語教學的教材分析

摘 要：對外漢語教材在對外漢語教學中有著至關重要的作用。本文筆者選用我校留學生采用的《登攀.中級漢語教程第二冊》，就教材的選用和編寫原則，教材的體例和內容，教材的不足之處這三方面來進行分析，繼而對現階段對外漢語教學所使用的教材進行分析。雖然現階段，對外漢語教學的教材編寫，在很多方面對以往編寫有所超越，但也有許多方面有待于進一步地挖掘。

關鍵詞：現階段；對外漢語教學；教材分析

作者簡介：周丹，出生于1988年5月28日，女，漢，江蘇省興華市人，蘭州大學文學院對外專業研二，研究方向：對外漢語教學。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-02

近年來，隨著學習漢語的外國人越來越多，供外國人學習漢語的教材也越來越多，有很多的種類，有海外華語教材、來華留學漢語教材、中國漢語水平考試教材等等。而這些教材究竟是否適合留學生使用，就需要在教學前對這些教材進行分析對比，才可以再教學中擇其優點，避其缺點，做到對教材利用的最優化。筆者選用我校留學生采用的《登攀.中級漢語教程第二冊》來進行分析，繼而對現階段對外漢語教學所使用的教材進行分析。

《登攀.中級漢語教程第二冊》的分析

對于《登攀.中級漢語教程第二冊》的評析，筆者根據對外漢語教材分析方法，主要就教材的選用和編寫原則，教材的體例和內容以及教材的不足之處三方面來進行評析。

一、教材的選用和編寫原則

《登攀.中級漢語教程》是針對中級漢語水平的本科生及進修生的對外漢語教材，根據教材前言所說，本教材與《漢語教程》銜接，繼承了《漢語教程》語法編排合理、練習豐富多樣的傳統。同時，在選文方面下了很大工夫，著力選取體現人類共通情感的文章作為課文。本教材加強了詞語的講解，增加了詞語用法對比，著力提高外國留學生遣詞造句的能力。《登攀.中級漢語教程》分第一冊和第二冊，每冊各18課，可供一學年使用。學完這兩冊書，學生可以學會2500個左右生詞，掌握150對近義詞語的用法。掌握2500個生詞的留學生達到了HSK（漢語水平考試）5級的要求，也就是說學習這本教材之后的學生可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節目，用漢語進行較為完整的演講，這樣一來就對教材的要求很高了。

二、教材的體例和內容

《登攀.中級漢語教程第二冊》教材的體例為：一、課文，二、生詞，三、注釋，四、詞語用法，五、詞語用法對比，六、練習。

1、課文

《登攀.中級漢語教程第二冊》共18課，選用了18篇文章，首先說課文的選擇出處，考慮到課文內容多枯燥乏味，不易引起學習者興趣，因此本書課文的選擇范圍很廣，大致有三類，第一類就是選自各類報刊文摘的現代文學的作品，如第十課《讓沉默不再是金》，是根據歌手文章改寫，選自《青年文摘》；第十課《天使之愛》根據武丹丹《愛情童話》改寫，選自《婦女生活》雜志；第十一課《代溝》根據馮敬蘭《你是否相信陌生人》改寫，選自《都市美文》；第十三課《失業之后》根據林業立文章改寫，選自《中國青年》；第十四課《情與法》根據朱曉華文章改寫，選自《檢查日報》；第十八課《枯木中的秘密》根據李子木文章改寫，選自《大科技》；選擇的報刊雜志范圍很廣，而這些報刊雜志是我們民族文化中最新鮮的血液。第二類是多出自現當代名家之手。例如：第一課《深山訪蘭》的作者是賈平凹，選自《西部人》；第四課《志愿者》根據畢淑敏文章改編；第五課《羨慕球迷》根據裘山山文章改寫；第六課《賣花的小姑娘》根據黃小名《暖暖的牽掛》改寫；第七課《我家的對聯》的作者是冰心，有改動；第十二課《什么是成功——答讀者問》選自余秋雨《霜冷長河》，課文題目為編者自加；第十五課《憑智慧闖天下》根據崢嶸文章改寫；第十六課《背影》，選自《朱自清散文集》；第十七課《故鄉》，選自《魯迅文集》，這些文章可讓外國學生了解中國文壇的優秀作品，接觸到比較正統的中國文學。第三類就是例如第八課《將相和》，出自于司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》（有改寫）的歷史故事，這就涉及了中國的傳統文化，是比較古老，有著悠久歷史的東西，可以讓外國學生慢慢地開始接觸中華文化的核心。教材的編寫者在選擇課文方面可謂煞費苦心。

此外，我們都注意到所選擇的課文都是經過改寫的，最典型的改寫是第八課《將相和》，我們都知道，在《史記》中的文章都是文言文，且不說外國學生是否能看懂，就是中國人，也不見得都能理解透徹，因此我認為編者的選擇是對的，首先將文言文變成現代白話文，之后再進行簡化，使文章中的信息得到最大程度的掌握，這也是要經過反復推敲的。除此之外，書中所選擇的白話文的文章作者也用心地進行了改編，改成適合外國學生現階段水平的內容，因此就針對性而言，本教材編寫的是十分出色的。

編者認為：中級階段的教學任務仍然是以訓練學生的言語技能和言語交際技能為主。要抓住這個主要矛盾，課堂上要少講多練，利用教材提供的故事，讓學生對課文做到熟讀成誦，最好能背說下來。如果這樣做了，相信一定能收到良好的教學效果1。

2、生詞

很顯然，《登攀.中級漢語教程第二冊》中的生詞都是經過嚴格挑選的，生詞欄里的生詞已經不再是簡單的生詞，像山、年、人等簡單詞語已不再多加解釋，可就如教材性質是針對中級漢語水平的本科生及進修生，因此很注重在教材的詞匯在初級和高級之間的過渡作用，詞的深度就把握得很好，例如第一課中的生詞，就有深山、蘭草、栽培、水花等詞語，筆者認為編者很重視現實生活，所列諸詞多是現實生活中的常用詞，當然也涉及了一部分的書面語，就像栽培這樣的詞語，就是我們在書面語中常用的詞語，而這部分的書面語也是在日常生活中我們會用的詞，因此我仍然認為是更側重于現實生活，并且這和這本教材要求學生達到的水平——學習這本教材之后的學生可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節目，用漢語進行較為完整的演講的要求也是符合的。

3、注釋

翻閱教材目錄的時候，筆者注意到，《登攀.中級漢語教程第二冊》并非每課都有注釋這項內容，也就是說編者認為并非每課都有注釋的必要，讓我們再回過頭來看看編者有注釋的地方，例如：“奶奶”與“祖母”的區別，這是中國最常見的輩分關系，但是對外國學生很陌生，因此需要注釋；“沒戲”，是口語化的東西，因此需要強調；“高中”不是方位詞，也不是現在說得學校，而是說“考上了”的意思，這是一個古語詞，是從古代流傳下來的詞需要交代。還有一類就是例如對戰國時期這類詞的解釋，對外國學生也是陌生的，需要注釋。

4、詞語用法

我們都知道詞匯的重要性，沒有詞匯就沒有句子，也就沒有文章，詞匯就相當于磚瓦，文章就相當于大樓，沒有磚瓦，何來大樓？因此我們要重視對詞語透徹的學習，也就是要了解其用法。《登攀.中級漢語教程第二冊》中詞語用法中所選擇的詞語都來自于課文中，這樣無形中就方便了外國同學的理解，在文中已經掌握了一項意思和用法，再學習其他的用法和意思就會事半功倍，得到深刻的理解及記憶，并且在每種用法下還有例句，只要記住了句子的意思，這個詞的意思也就輕易記住了，這就像我們學習英語，老師總是強調要在文章中句子中理解詞語，這樣會理解得更深刻一樣。

5、詞語用法對比

翻閱了多本對外漢語教學的教材，幾乎所有的教材都有這項內容，根據實際經驗，這也確實是外國同學學習中的大問題，他們總是用錯詞，比如外國同學會說“我很幸福的和大家一起出去玩了”，我們都會果斷地幫他們將“幸福”改成“高興”，但是問及原因，就不知道該怎么解釋了，而教材中的這項內容無疑幫助了老師預測了難點，老師也會注意在這方面去下工夫，我認為這一部分內容是必需的內容。《登攀.中級漢語教程第二冊》，編者主要針對前一部分——詞語用法中的詞語進行同近義詞辨析，使外國同學對詞語的理解又更進了一步，教材一環緊扣一環，達到了舉一反三的目的。

6、練習

《登攀.中級漢語教程第二冊》中的練習主要有十個部分，第一、語音，第二、詞語，第三、選詞填空，第四、完成句子，第五、完成會話，第六、連句成段，第七、完成下列成語并造句，第八、改錯句，第九、情景表達，第十、綜合填空。這十個部分的內容遵循由易到難，由點到面，循序漸進的原則。是十分有策略的，緊扣當課內容，讓外國學生得到了充分的訓練，如果用心，是一定有效果的。并且本書后面附有每課部分練習的參考答案，供學習者參。

而練習的目的就如編者所說：“擴大詞匯量，訓練學生的成段表達能力，是這個階段課堂教學的主要教學目標。要充分利用課文提供的語境，讓學生掌握課文中出現的詞語（不僅是重點詞語）的意義和用法，并引導學生利用這些詞語表達自己的思想和感情。在聽和讀的基礎上，努力提高學習者說和寫的能力。說，要能正確流利地說一段話。寫要文通字順地寫一篇文章。這是中級階段特別應該加強的。教材只是給教學提供一個樣本。真正需要的是‘練’。”這是編者給教材使用者的建議2。

另外，為了增加教材的趣味性，除課文選材注意趣味性之外，編者還選了一些幽默的小短文，放在“快樂漢語”一欄，目的是希望學習者讀后會心一笑，放松一下心情。

三、教材的不足之處

我們說人無完人，再好的教材也都有不足之處。《登攀.中級漢語教程第二冊》也是有不足之處的，我認為這本教材的不足之處主要有以下幾方面：

1、課文選擇。我認為來中國學習的外國學生的年齡都比較年輕，接受新鮮事物的能力較強，應涉及內容更時尚，涉及面更廣一些。

2、注釋。我認為注釋中對有些詞語的英文注釋不夠全面，本來一個漢字有多種意思，那么是不是應該對這多種意思都有所解釋？

3、練習答案，練習的答案并不是很詳細，并且不是每個題都有答案，如果有教師講解當然不會有問題，但是自學的外國同學會感到困擾，畢竟教材只是針對中級的學生，而這些學生的水平參差不齊，這個的答案解析恐怕不妥。

最后，根據對《登攀.中級漢語教程第二冊》的分析，筆者認為我國現階段對外漢語教材的編寫，就教材編寫的實用性和培養學生的交際能力這兩方面還是有突破的。但是仍然存在著不足，比如超綱詞的比例問題，朱立元在《探索與創新——華東地區對外漢語教學論文集》中也提出過這一點，他提出“超綱詞本身是否有存在的必要（指留學生是否有必要學習這些超綱詞，學了之后，在多大程度上能夠提高其漢語水平），這是一個很值得討論的問題。”3筆者認為超綱詞的存在是有必要的，但是比例需要控制，應限制在留學生可以接受的范圍之內，否則極容易讓留學生產生畏難心理，而這一點不利于我們的對外漢語教學。

參考文獻：

1、2、楊寄洲.登攀.中級漢語教程第二冊[M].北京語言大學出版社，2005.

3、朱立元.探索與創新——華東地區對外漢語教學論文集[M].北京大學出版社，2006.